Tomo I

LA CONSTRUCCIÓN DEL RIESGO EDUCATIVO:ANÁLISIS DE LAS ACCIONES DE UN EQUIPO DE GESTIÓNCastilla, Graciela; López Gilda, LilianaFacultad de Ciencias de la Educación - Universidad Nacional de Comahue. ArgentinaRESUMENEl presente escrito se desprende del proyecto de investigación“Cómo se construye el riesgo educativo. Un estudio desde eldecir y el hacer de los protagonistas institucionales”, cuyo propósitoes comprender las acciones generadas por los protagonistasinstitucionales y su relación con el aprendizaje de losalumnos en “riesgo educativo” en el ámbito escolar del nivelmedio. Estudiar el “riesgo educativo” es pensar en una categoríaque forma parte de un proceso cultural y no en una propiedaddel sujeto. De allí, que este estudio se centre en distinguirla responsabilidad pedagógica que tiene la escuela en construircondiciones de riesgo educativo, y por el contrario considerarla misma como un espacio privilegiado en generar situacionesde educabilidad en función de la promoción del desarrollodel sujeto. El presente escrito tiene como intención plantearalgunas consideraciones a cerca de los decires y accionesdel Equipo de Gestión de una de las escuelas estudiadas enrelación a los propósitos institucionales, que a nuestro entenderpodrían ser generadoras de riesgo educativo. Palabras claves:fracaso escolar, gestión, educabilidad y PEI pensando queaportan para comprender los procesos de construcción delriesgo educativo en las escuelas de nivel medio.Palabras claveFracaso escolar Gestión EducabilidadABSTRACTTHE CONSTRUCTION OF THE EDUCATIVE RISK: ANALYSISOF THE ACTIONS OF A MANAGEMENT TEAMThe present writing is come off the investigation project “Howthe educative risk is constructed. A study from saying and doingof the institutional protagonists”, whose intention is to include/understand the actions generated by the institutionalprotagonists and their relation with the learning of the studentsin “educative risk” in the scholastic scope of the mean level. Tostudy the “educative risk” is to think about a category thatcomprises of a cultural process and not in a property of thesubject. Of there, which this study is centered in distinguishingthe pedagogical responsibility that has the school in constructingconditions of educative risk, and on the contrary to consider thesame one like a space privileged in generating situations ofeducability based on the promotion of the development of thesubject. The present document has like intention to raise someconsiderations to near decires and actions of the Equipment ofManagement of one of the schools studied in relation to theinstitutional intentions, that to ours to understand could begenerating of educative risk. Key words: scholastic failure,institutional equipment of management, educabilidad andintentions thinking that they contribute to include/understandthe processes of construction of the educative risk in theschools of mean levelKey wordsScholastic failure Management EducabilidadINTRODUCCIÓNLa profundización de las dificultades en el proceso de enseñanzay de aprendizaje, los niveles repitencia, deserción yabandono cada vez mas elevados que se registran en las escuelasdel país y particularmente en la escuela media estatalde la provincia de Neuquén generan preocupación pero simultáneamente,un interés particular por desentrañar las causas,los factores que inciden en la definición de esta realidad.En este marco se inscribe el proyecto de investigación ¿cómose construye el riesgo educativo? Un estudio desde el decir yel hacer de los protagonistas institucionales.En este escrito haremos hincapié en el trabajo realizado en lasescuelas con los Equipos de Gestión privilegiando en estaoportunidad solo una categoría de análisis que tiene que vercon los Propósitos Institucionales considerando que la definiciónde los mismos dan cuenta, orientan, definen una culturaescolar particular .La Escuela Media se constituye a partir de la intervención pedagógica,en un espacio privilegiado para generar la construcciónde procesos cognitivos y desde allí se puede señalar laresponsabilidad pedagógica que tiene la escuela en la construccióncondiciones de riesgo educativo por un lado, pero sindejar de considerar a la misma como un espacio privilegiadoen generar situaciones de educabilidad en función de la promocióndel desarrollo del sujeto.Hasta hace poco tiempo, el análisis sobre el fracaso escolaraparecía asociado exclusivamente a visiones deterministasdel aprendizaje que acarrean ideas de destino inevitable, delímite infranqueable (biológico o ambiental) abonando trayectoriasescolares fallidas para alumnos en situaciones de vulnerabilidadsocial la interpretación pedagógica del fracaso escolares la que modifica la injusta situación de que sea el niño aislado,el único responsable. Desde esta perspectiva se consideraque todos los elementos que componen el fenómeno educativose encuentran interrelacionados. (Lus, A.1992).Por lo expuesto anteriormente estudiar el “riesgo educativo” espensar en una categoría que forma parte de un proceso culturaly no en una propiedad del sujeto, como la creación de unanorma que prohíbe y no un atributo “objetivo” del sujeto.El término riesgo educativo, aunque sea tal vez discutible técnicamente,en función de que es un rótulo construido social einstitucionalmente puede ser un modo de dar cuenta de la vulnerabilidad,la desprotección, las responsabilidades y las urgenciasde atención de los sujetos en contextos educativos.Provisoriamente nos referimos con riesgo educativo a la situaciónen que se encuentran ciertos alumnos -según la institución-que están signados a sufrir ciertas consecuencias queles implica una situación de mayor fracaso. De allí, que nospreguntemos cuáles son los mecanismos que utiliza la escuelapara que algunos alumnos lleguen a la situación de riesgoeducativo.OPCIONES METODOLÓGICASLa investigación en la que se enmarca este escrito responde auna perspectiva cualitativa de tipo exploratoria que permite elestudio del proceso de construcción de riesgo educativo en losalumnos y las acciones que se generan en la institución conrelación al mismo. Dada la complejidad del objeto de estudio,se considera que el estudio de casos es el mejor modo de237