Tomo I

HABLANDO CON LOS DOCENTESSOBRE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDADESTalou, Carmen; Boris, Sonia; Sánchez Vázquez, María José; Iglesias, Ma. Cristina; Hernández Salazar, VanesaFacultad de Psicología, Universidad Nacional de La Plata. ArgentinaRESUMENEste trabajo forma parte de la investigación “Perspectivasdocentes sobre la inclusión de niños con discapacidades en laescolaridad primaria básica”, la cual se lleva a cabo en el marcodel Programa de Incentivos Docentes, Universidad Nacionalde La Plata. El estudio se propone indagar las concepcionesy la información sobre la inclusión de niños con discapacidades,que poseen directivos y docentes de Institutos Superioresde Formación Docente y directivos, maestros y personalde Equipos de Orientación Escolar que se desempeñan en escuelasdestinadas a niños con Necesidades Educativas Especialesy de Educación Primaria Básica. En este trabajo se informaacerca de los objetivos de la investigación, así comoacerca del modelo y dimensiones de la entrevista que se realizaráa representantes de los diferentes colectivos mencionados,y los resultados esperados en el desarrollo del proyecto.Palabras clavePersonas Discapacitadas Inclusión ConocimientosABSTRACTTALKING WITH TEACHERS ABOUT STUDENTS WITHDISABILITIESThis paper is part of the research called “Teacher’s perspectivesconcerning the inclusion of children with disabilities at school”,which is carried out at Universidad Nacional de La Plata underthe Professors’ incentives Program. The current study isintended to cast light on the conceptions and informationregarding the inclusion of children with disabilities held bythose education professionals who play a role at schools. Thepresent article develops the main objectives of the research aswell as the model and dimensions of the interview to beperformed with the education professionals aforementionedincluding also the expected results of the project.Key wordsDisabled People Inclusion KnowledgeCambios vertiginosos se están dando en la sociedad y culturahumana con nuevas exigencias sociales. Como afirma Marchesi,“en relación a los sistemas educativos estas transformacionesejercen una profunda presión y están modificando lo que significala calidad de la enseñanza, la igualdad de oportunidades,el funcionamiento de las escuelas, sus relaciones con otrasinstituciones y actores, y el papel de los maestros en una sociedadde la información y del conocimiento” (…) “Las formastradicionales de enseñar ya no sirven porque la sociedad y losalumnos escolarizados han cambiado” (Marchesi, 2004).La reflexión y análisis de la calidad educativa y la equidad estáorientada a la necesidad de transformar la institución escolar yel trabajo de los profesores. La educación en la diversidad obligaa modificar principalmente la organización de las escuelas,a flexibilizar el currículo, a utilizar medios y experiencias deaprendizaje que se encuentran fuera de las escuelas y a transformarlas funciones variadas y complejas de los docentes;estas funciones incluyen la contribución en la gestión de laescuela, el enlace con otras escuelas e instituciones, el trabajoen equipo con los compañeros, la programación de actividadesen el aula destinada a alumnos con capacidades e interesesheterogéneos, y a la relación con los padres.Uno de los núcleos centrales del problema educativo reside enla no articulación entre las demandas hacia los profesores ysus posibilidades reales de enfrentarse a ellas.La preocupación por la educación de las personas condiscapacidades ha sido tomada por la UNESCO como temaprioritario en diferentes foros.La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales.Acceso y Calidad, realizada en Salamanca (1994), permitiógenerar un movimiento imprescindible para poder cuestionarlas políticas y las prácticas excluyentes. El documentoelaborado se convirtió en una herramienta poderosa para lainnovación en este campo, con vistas a ofrecer una verdaderaeducación de calidad para todos. Desde allí también hizo unllamado a la comunidad internacional, especialmente a losasociados al movimiento de Educación para Todos, para querespalden la educación inclusiva e incluyan las necesidadeseducativas especiales como parte integral de los programasde educación.El Foro de Educación para Todos, celebrado en Dakar (2000),fue un evento con el que culminara el decenio de Educaciónpara Todos iniciado con la Conferencia de Jomtien (Tailandia,1990). En el Foro se efectuó un balance de los éxitos y fracasosen el logro de los objetivos. Como parte de las recomendacionesfinales se dice: “Nos reafirmamos en la idea de la DeclaraciónMundial sobre Educación para Todos (Jomtien, 1990), respaldadapor la Declaración Universal de Derechos Humanos y laConvención sobre los Derechos del Niño, de que todos los niños,jóvenes y adultos, en su condición de seres humanos tienenderecho a beneficiarse de una educación que satisfagasus necesidades básicas de aprendizaje en la acepción másnoble y más plena del término, una educación que comprendaaprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con losdemás y a ser. Una educación orientada a explotar los talentosy capacidades de cada persona y desarrollar la personalidaddel educando, con objeto de que mejore su vida y transformela sociedad”.El derecho a la educación es reafirmado definitivamente en la467