Tomo I

More documents

Recommendations

Info

emprendimiento la firme convicción acerca de que existe unaresponsabilidad compartida por parte de los docentes y lasinstituciones, junto con los alumnos, acerca de cómo se ingresay se permanece en el nivel de Educación Superior.BIBLIOGRAFÍACARLINO, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. FCE. BuenosAires.GONZÁLEZ, G. & MASSONE, A., (2004) El Uso de Procesos Cognitivos deAdquisición, Codificación y Recuperación, en Situaciones de Aprendizaje.Aprendizaje Hoy. N 59. Año XXIV pp.59-64 ISSN: 0326-0828.LITWIN, E,. (1997) Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda parala E. S . Paidos Educador. Buenos Aires.MASSONE, A. & GONZALEZ, G. (2006) Ingreso a la Educación Superior:Identificación de las Estrategias Cognitivas de Aprendizaje usadas por losIngresantes a la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Mardel Plata. Revista Perspectivas en Psicología y Ciencias Afines. Vol.3. ISSN1668-7175.MASSONE, A. & GONZÁLEZ, G. (2005) Lectura: Comprensión VS Retenciónde Información. Una Interpretación Cognitiva. Revista Iberoamericana deEducación. ISSN 1681-5653. Número 35/4.MASSONE, A. & GONZÁLEZ, G. (2003) Análisis de Estrategias Cognitivasde Aprendizaje en estudiantes de noveno año de Educación Gral. Básica.Revista Iberoamericana de Educación. OEI. ISSN 1681-5653.508
REPRESENTACIONES, SUJETOS Y PRÁCTICASEN UNA PROPUESTA DE CAPACITACIÓN DOCENTEGunset, Violeta Hebe; Prado, Mariana Isabel; Canigia, María Laura; Córdoba, RaquelInstituto de Perfeccionamiento Docente, Facultad de Filosofía y Letras, CIUNT, Universidad Nacional de Tucumán. ArgentinaRESUMENEste trabajo se enmarca en un Proyecto de Investigación dirigidoa analizar las dinámicas y decisiones curriculares queinciden en el trayecto académico de los docentes que accedena los circuitos de capacitación. El diseño de la investigación,con un enfoque metodológico cualitativo, se implementó demanera paralela al cursado de la Especialización en Atencióna la diversidad (cohorte 2005-06) realizada por el Instituto dePerfeccionamiento Docente, Tucumán. Los resultados se organizanen cuatro secciones: 1. Perfil de los capacitandos (edad/sexo/ formación/ ámbito de desempeño/ motivaciones e intereses).2. Representaciones de los docentes acerca de las dificultadesde aprendizaje de sus alumnos. 3. Representacionesacerca de su propia función docente. 4. Evaluación de la capacitaciónrealizada. Se considera que la capacitación representaun espacio de intercambio abierto, tanto a la revisión y revalorizaciónde la propia práctica como de los supuestos quesustentan el desempeño docente. Tales supuestos están atravesadospor variables que dan cuenta de la complejidad de lasdinámicas que se intentan analizar, de modo de integrar uncuerpo de conocimientos sobre las motivaciones, las necesidades,los intereses de quienes llegan a la capacitación, posibilitandotransferir dichos conocimientos en la revisión de lapropuesta misma de capacitación.Palabras claveCapacitación Representaciones Prácticas DocentesABSTRACTREPRESENTATIONS, SUBJECTS AND PRACTICES IN APROPOSAL OF EDUCATIONAL TRAININGThis work is framed in a Project of Investigation directed toanalyze the dynamic and the curricular decisions that affect theacademic passage of the teachers that enter to the circuits oftraining. The design of the investigation, with a qualitativemethodological approach, was implemented in a parallel wayto the course of Specialization in Attention to the diversity(period 2005-06), made by the Institute of Educational Improvement,Tucumán. The results are organized in four sections: 1.Profile of the teachers in training (age/ sex/ formation/ scope ofperformance/ motivations and interests). 2. Representations ofthe teachers about the difficulties of learning of their students.3. Representations about their own function as teachers 4.Evaluation of the trainingKey wordsEducational Training Social RepresentationsEl Instituto de Perfeccionamiento Docente (IPD) creado en1969 tiene como finalidad promover instancias para el desarrolloprofesional de los docentes de todos los niveles y especialidadesde la provincia de Tucumán.Teniendo en cuenta las demandas expresadas por los docentes,el IPD ha implementado a partir del año 2000, un Postítuloorientado a la especialización de los maestros para trabajarcon y en la diversidad. En esta Especialización (440 horas) losdiferentes espacios curriculares ofrecen un conjunto de herramientasteóricas y prácticas, orientadas a que los cursantesdesde una perspectiva pedagógica puedan potenciar su tareadocente vinculando los conocimientos específicos sobre lasdistintas problemáticas de sus alumnos con prácticas centradasen la atención a la diversidad de intereses y capacidadesen el aula y en la escuela.Desde su implementación, el equipo docente responsable dela Especialización elaboró un diseño para indagar las particularidadesdel proceso, buscando producir conocimiento quesirviera de insumo para tomar decisiones que fortalecieran lospuntos fuertes y mejoraran las falencias detectadas.El Proyecto planteado se ubicó en una perspectiva interpretativacon metodología cualitativa, implicando un proceso no lineal,sino espiralado de ida y vuelta. La construcción del datocientífico se hizo en una continua combinación entre la obtencióny el análisis de la información, estableciendo una relacióndialéctica entre el material teórico-conceptual y el materialempírico.El presente trabajo organizado en cuatro partes, desarrolla losdistintos momentos planteados en la implementación de lainvestigación:1. Perfil de los capacitandos (edad/ sexo/ formación/ ámbitode desempeño/ motivaciones e intereses).Los cursantes de la cohorte 2005-2006 fueron 167 (157 mujeresy 10 varones). Para conocer los intereses y motivacionesse tomó un cuestionario con preguntas abiertas, procediéndosea categorizar las respuestas. Las categorías obtenidasmuestran que los intereses y motivaciones predominantes seorientan hacia la actualización y perfeccionamiento, expresandola necesidad de capacitarse (42%) para “estar al día”.El 34% considera que llegan a la escuela niños con distintasproblemáticas que deben ser atendidas: Necesidades educativas,repitencia, sobreedad, y recurre a la capacitación con laintención de ayudar a esos niños.Otra fuente de motivación importante la constituye la necesidadde encontrar estrategias y herramientas para trabajar en elaula y mejorar su práctica (17%)Sólo el 4% de los docentes expresa que se inscribió en la Especializaciónpara “aumentar su puntaje” y el 4% restante, sondirectivos que sienten la necesidad de estar preparados paraasesorar a los maestros.2. Representaciones de los docentes acerca de las dificultadesde aprendizaje de sus alumnos.Los cursantes de la Especialización son maestras y maestrosque trabajan en escuelas insertas en contextos de pobreza ycon alumnos excluidos socialmente. Superar la enorme distanciaentre la formación recibida y las problemáticas que enfrentanen sus tareas cotidianas, constituye un verdadero reto para509
Page 1:
ISSN 1667-6750Universidad de Buenos
Page 5:
índice de áreasTOMO IPsicología
Page 8 and 9:
LA DESATENCIÓN Y LA HIPERACTIVIDAD
Page 10 and 11:
DE LA MOTIVACIÓN A LA IMPLICACIÓN
Page 12 and 13:
CORRECCIONES A EXÁMENES ESCRITOS E
Page 14 and 15:
MEDIAR LOS MEDIOS EN LA ESCUELA. AL
Page 16 and 17:
PERFILES DE LECTURA Y ESCRITURA EN
Page 18 and 19:
FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍATRABAJOS
Page 22 and 23:
yugo de una economía de mercado y
Page 24 and 25:
PERFECCIONISMO ADAPTATIVO Y DESADAP
Page 26 and 27:
LA OBSERVACIÓN, HERRAMIENTAEN LA F
Page 28 and 29:
estuve volando, no escribas esto qu
Page 30 and 31:
contexto sin entretejerse con su mu
Page 32 and 33:
cuentran diversas barreras. Cada ve
Page 34 and 35:
PROCESO PSICOTERAPÉUTICO:ESTUDIO D
Page 36 and 37:
su padre.Al inicio Susana manifiest
Page 38 and 39:
mayores, en el otro la mujer y en e
Page 40 and 41:
RESULTADOS PRELIMINARES DEL PROYECT
Page 42 and 43:
PERFIL PSICOPATOLÓGICO DEUNA POBLA
Page 44 and 45:
personalidad. Barcelona: Paidós.BE
Page 46 and 47:
de terror, el brazo le temblaba y l
Page 48 and 49:
NO SOY YO, ES ELLA. EL MOTIVO DE CO
Page 50 and 51:
padres. Al respecto encontramos que
Page 52 and 53:
esta forma, la selección natural n
Page 54 and 55:
LA SEXUALIDAD FEMENINAA PARTIR DEL
Page 56 and 57:
adical en lo atinente a la conceptu
Page 58 and 59:
METODOLOGÍANos hemos propuesto tra
Page 60 and 61:
versas, las FMP en riesgo social te
Page 62 and 63:
EN TORNO A LA PLENITUD SEXUAL: BÚS
Page 64 and 65:
DOUGLAS, M. 1998. Estilos de Pensar
Page 66 and 67:
A veces, lo que predomina es la dif
Page 68 and 69:
EL ENFOQUE CIENTíFICOEN LA PSICOTE
Page 70 and 71:
TERAPIA COGNITIVA Y YOGA. LA INCLUS
Page 72 and 73:
IMPACTO DE LAS CATEGORíAS CULTURAL
Page 74 and 75:
(DSM-IV) en contextos intercultural
Page 76 and 77:
psicoterapia psicoanalítica de gru
Page 78 and 79:
AUTOLESIONES DELIBERADAS -DSH-,UNA
Page 80 and 81:
POSIBLES SALIDAS DE LA SIMBIOSISMen
Page 82 and 83:
Bill: Estoy en el Japón, en el cam
Page 84 and 85:
por información general (lugar de
Page 86 and 87:
algo o desentenderse de ello es asu
Page 88 and 89:
CLíNICA DIFERENCIAL DE LAS PERTURB
Page 90 and 91:
cobra importancia en las discusione
Page 92 and 93:
TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EL ESPEC
Page 94 and 95:
cumple, en el hombre, la función d
Page 96 and 97:
psíquica, históricamente constitu
Page 98 and 99:
LA DEPRESIÓN DESDELA PSICOLOGÍA E
Page 100 and 101:
BIBLIOGRAFÍAALLOY, L.; ABRAMSON, L
Page 102 and 103:
PRESENTACIÓN DEL DISPOSITIVO PSICO
Page 104 and 105:
MANIFESTACIONES DE LA VIOLENCIAEN A
Page 106 and 107:
específicos y eficaces de interven
Page 108 and 109:
eside en el conjunto de caracterís
Page 110 and 111:
TRASTORNOS ALIMENTARIOS EN ESTUDIAN
Page 112 and 113:
con aquellos que no presentan riesg
Page 114 and 115:
situación que aún llena de orgull
Page 116 and 117:
LO DELUSIONAL OEL SIMBOLISMO DESARR
Page 118 and 119:
en uno, sin sentir que la sombra de
Page 120 and 121:
otro de la escena que no avanza sob
Page 122 and 123:
EVALUACIÓN DE DIFERENCIAS EN LOS R
Page 124 and 125:
Lugar. Incluye Protocolo de Logro d
Page 126 and 127:
comunicación no verbal de las nece
Page 128 and 129:
emoción-abstracción al enfoque cl
Page 130 and 131:
PERFIL DE LOS RESIDENTES EN SALUD M
Page 132 and 133:
Organización Mundial de la Salud (
Page 134 and 135:
de preguntas se refiere a “trasto
Page 136 and 137:
PERFIL COGNITIVO DE PACIENTES CON T
Page 138 and 139:
posee una excelente validez y confi
Page 140 and 141:
historia de mis maduraciones y regr
Page 142 and 143:
APLICACIÓN DE UN MODELO DE RESOLUC
Page 144 and 145:
LA ALIANZA TERAPÉUTICA Y SU INTERA
Page 146 and 147:
Líneas potenciales de investigaci
Page 149 and 150:
HACIA UNA HERMENÉUTICA DELCASO BIL
Page 151:
posters
Page 155:
Psicología del Trabajo
Page 158 and 159:
ecibidos de las carreras de Psicolo
Page 160 and 161:
GESTIÓN DEL CAMBIO EMPRESARIAL Y L
Page 162 and 163:
cambio debe ser traducida y deconst
Page 164 and 165:
dad, se observa que los hombres obt
Page 166 and 167:
TRABAJO PRECARIOMosso, Elba; Carri,
Page 168 and 169:
investigaciones dan cuenta que la m
Page 170 and 171:
condiciones previstas en los artíc
Page 172 and 173:
nación por Embarazo de 1978, y la
Page 174 and 175:
INSTITUCIONES DEL ESTADO:TRANSFORMA
Page 176 and 177:
esultados, y finalmente, el siempre
Page 178 and 179:
Boltanski y Chiapello (2002: 97 y s
Page 180 and 181:
PADECIMIENTOS EN EL TRABAJO YSU VIN
Page 182 and 183:
[VIII] Entendemos a la “adaptaci
Page 185:
CLIMA ORGANIZACIONALEN ORGANIZACION
Page 189 and 190:
DESGASTE PROFESIONAL, N-ACH Y EXPEC
Page 191 and 192:
[3] Las últimas cifras oficiales r
Page 193 and 194:
Lo dicho resulta relevante por sus
Page 195 and 196:
se han encontrado diferencias signi
Page 197 and 198:
0,001), psicológica (p = 0,01) y p
Page 199:
esúmenes
Page 203:
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL YORIENTACI
Page 206 and 207:
siempre constituyen un medio de vid
Page 208 and 209:
BIBLIOGRAFÍAAisenson, D.; Aisenson
Page 210 and 211:
llándose en la vida adulta, y en c
Page 212 and 213:
INCIDENCIA DE LOS VALORES EN LA ELE
Page 214 and 215:
LAS HABILIDADES PRELECTORAS YSU ASO
Page 216 and 217:
UNA PROPUESTA DE APRENDIZAJEDENTRO
Page 218 and 219:
prejuicios a la hora de pensar las
Page 220 and 221:
contudo, fragmentá-la uma vez que
Page 222 and 223:
CAMBIOS EN LA MADUREZ VOCACIONALDUR
Page 224 and 225:
POSIBILIDADES PREVENTIVAS DE LA UTI
Page 226 and 227:
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJEEN EL
Page 228 and 229:
EL DESGASTE LABORAL DE LOS MAESTROS
Page 230 and 231:
la educación inicial.Participan ta
Page 232 and 233:
un otro con capacidad de aprendizaj
Page 234 and 235:
estitutivos y elaborativos que apar
Page 236 and 237:
te que te manda cualquiera, y vos t
Page 238 and 239:
profundizar, de analizar y comprend
Page 240 and 241:
ADOLESCENTES EN CONTEXTOS CRÍTICOS
Page 242 and 243:
vocacionales, si la consideramos en
Page 244 and 245:
• Encuestas a docentes de escuela
Page 246 and 247:
LOS JÓVENES Y EL PROYECTO EDUCATIV
Page 248 and 249:
mación completa y fiable acerca de
Page 250 and 251:
La estimación de las Distancias Se
Page 252 and 253:
mientos, habilidades, actitudes, va
Page 254 and 255:
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO E
Page 256 and 257:
Respecto a los obstáculos en el pr
Page 258 and 259:
1. Pensamiento y Solución de probl
Page 260 and 261:
dificulta aún más la detección d
Page 262 and 263:
PRáCTICAS FORMALES E INFORMALES DE
Page 264 and 265:
En lo relativo a sus escuelas todos
Page 266 and 267:
los recursos informativos. Se reali
Page 268 and 269:
OBJETIVOSa. Estudiar las diferencia
Page 270 and 271:
¿QUÉ PIENSAN LOS MAESTROS SOBRE E
Page 272 and 273:
que es el constructivismo. Sino des
Page 274 and 275:
da con la enseñanza. Pero, para qu
Page 276 and 277:
LAS REPRESENTACIONES SOCIALESY SU I
Page 278 and 279:
ASPECTOS NARCISISTAS IMPLICADOS EN
Page 280 and 281:
HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE LA INTERV
Page 282 and 283:
elacionarse con los dispositivos pe
Page 284 and 285:
sionales de la Facultad de Psicolog
Page 286 and 287:
ENGESTRÖM, Y. (2001) “Expansive
Page 288 and 289:
la creciente desactualización de l
Page 290 and 291:
mente en las consignas escritas[2].
Page 292 and 293:
PENSAMIENTO CREATIVO Y LA GESTIóN
Page 294 and 295:
tación de docentes universitarios
Page 296 and 297:
técnicos de la psicología. Parale
Page 298 and 299:
los aportes individuales, también
Page 300 and 301:
Diker y Terigi (1997), reconocen ta
Page 302 and 303:
PENSAMIENTO CREATIVOY ZONA DE INHIB
Page 304 and 305:
CALLEJO, J. (2000): El grupo de dis
Page 306 and 307:
pida por el golpe militar (llamado
Page 308 and 309:
formación académica del psicólog
Page 310 and 311:
peores puntos de partida.A pesar de
Page 312 and 313:
PENSAMIENTO CREATIVO Y ZONA DE INHI
Page 314 and 315:
operan con fuerza. En la enseñanza
Page 316 and 317:
positivamente la implementación de
Page 318 and 319:
se interpretará la innovación; y
Page 320 and 321:
del problema con relación a la Psi
Page 322 and 323:
DESARROLLO DE LA METODOLOgíA BIMOD
Page 324 and 325:
Para llevar a cabo este estudio se
Page 326 and 327:
habilitar el desasimiento de los ob
Page 328 and 329:
involucrado en la situación que la
Page 330 and 331:
DELVAL, J., Del BARRIO, C., ESPINOS
Page 332 and 333:
incluirían: sexo, edad, rasgos de
Page 334 and 335:
CONCEPCIONES DE ENSEÑANZA E INTERA
Page 336 and 337:
queños, localizados en diferentes
Page 338 and 339:
simbólico y lo imaginario. Lo grup
Page 340 and 341:
DISCURSOS, MODELOS Y VIOLENCIAEN LA
Page 342 and 343:
ARTICULACIóN - ORIENTACIóN VOCACI
Page 344 and 345:
LA INTERVENCIóN INSTITUCIONAL COMO
Page 346 and 347:
BIBLIOGRAFÍABOGDAN, R. & BIKLEN, S
Page 348 and 349:
El objetivo general de la propuesta
Page 350 and 351:
LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DELAS
Page 352 and 353:
Hamburgo, N° 137.BAQUERO, R. y F.
Page 354 and 355:
85% desconocía a los candidatos po
Page 356 and 357:
MUNDOS POSIBLES Y CONSTRUCCIÓN SEM
Page 358 and 359:
pues son múltiples las voces que d
Page 360 and 361:
se produce en el salón de clases d
Page 362 and 363:
mada y ampliada por Marton, Dall Al
Page 364 and 365:
2- la forma de organizar la activid
Page 366 and 367:
FORMACIóN Y CRITERIOS TEÓRICO-CL
Page 368 and 369:
TRABAJOS DE LOS JóVENES PARASU INS
Page 370 and 371:
EL PROBLEMA DEL CAMBIO CONCEPTUALEN
Page 372 and 373:
acomodado” es “el objeto”,
Page 374 and 375:
como una descripción de las actitu
Page 376 and 377:
educativa en general- el desarrollo
Page 378 and 379:
sujeto en la pubertad quien junto a
Page 380 and 381:
¿Qué sentido adquieren tales sabe
Page 382 and 383:
ESTILOS ATRIBUCIONALES CAUsALES YRE
Page 384 and 385:
BIBLIOGRAFÍABARCA L.; ALFONSO, (20
Page 386 and 387:
otros 16%. En cuanto a los criterio
Page 388 and 389:
hacer síntesis en respuestas que s
Page 390 and 391:
de Psicólogos), como AUAPsi y UVAP
Page 392 and 393:
DI DOMÉNICO, C. & VILANOVA, A. (Ed
Page 394 and 395:
una de las etapas del trabajo que d
Page 396 and 397:
existe con un régimen de promoció
Page 398 and 399:
Desde la implementación de la herr
Page 400 and 401:
hipótesis clásicas: (1) la superi
Page 402 and 403:
Estudio de casos: Para ejemplificar
Page 404 and 405:
querés.(Rodrigo) Porque el buscado
Page 406 and 407:
PENSAMIENTO CREATIVO COMO HERRAMIEN
Page 408 and 409:
tiva?”, México. Benemérita Univ
Page 410 and 411:
entre otros (Whiterhurst & Lonigan,
Page 412 and 413:
PROFESIONALES MÉDICOS MAYORES:¿AC
Page 414 and 415:
ACTUALIZACIÓN E INFORMATIZACIÓNDE
Page 416 and 417:
BIBLIOGRAFÍAAISENSON, D. (2002). D
Page 418 and 419:
palabras, por lo tanto no pueden re
Page 420 and 421:
LOS TALLERES DE REFLEXIóN E INFORM
Page 422 and 423:
taller, no cesa de asombrarnos la d
Page 424 and 425:
en la escritura correcta. De tal mo
Page 426 and 427:
OBSERVACIONES ACERCA DE LAS DIFICUL
Page 428 and 429:
p.2394)(4)Los mismos autores se pre
Page 430 and 431:
• Zona de procedencia del niño/a
Page 432 and 433:
PALABRAS EXTRANJERAS:ESCUELA Y COMP
Page 434 and 435:
KRISTEVA, J. (1993): “Sentido y s
Page 436 and 437:
Otras necesidades se relacionan con
Page 438 and 439:
Hasta no hace más de dos décadas,
Page 440 and 441:
de La Plata.ROMERO, H. (2004) “La
Page 442 and 443:
el año 2002 al 2005.Los Criterios
Page 444 and 445:
HILL, WINIFRED: Teorías contempor
Page 446 and 447:
fazer a melhor cópia possível do
Page 448 and 449:
iguales en número, los que reúnen
Page 450 and 451:
transgredirlas. Ciertamente, la uni
Page 452 and 453:
EL PSICÓLOGO SITUADOSipes, Marta;
Page 454 and 455:
equiere como condición de posibili
Page 456 and 457:
Pode-se relacionar o conhecer com a
Page 458 and 459: necessidades educativas e aprendiza
Page 460 and 461: provocados pelos fatos, os fluxos e
Page 462 and 463: LAS CONCEPCIONES DE LOS INGRESANTES
Page 464 and 465: se aprende en la vida y para la vid
Page 466 and 467: 2.- Tradicional: en los que no se i
Page 468 and 469: nueva Convención sobre los Derecho
Page 470 and 471: ESTUDIO DE LA RELACIÓN ENTRE LA AC
Page 472 and 473: LAS CONCEPCIONES DE LOS DOCENTESACE
Page 474 and 475: Personalidad, inteligenciay desempe
Page 476 and 477: significativas tan sólo para la ex
Page 478 and 479: sentación que éstos elaboran acer
Page 480 and 481: procesos de composición escrita. E
Page 482 and 483: ciones a lo largo del tiempo.[i] En
Page 484 and 485: LOS TALLERES PREVENTIVOS:UNA EXPERI
Page 486 and 487: De lo relatado por los alumnos lueg
Page 488 and 489: los estudiantes realizan para apren
Page 490 and 491: producción textual, aún en perío
Page 492 and 493: INCIDENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL EN L
Page 494 and 495: superiores.• Al momento de priori
Page 497 and 498: EXPERIENCIA DE INGRESO A LACARRERA
Page 499 and 500: CONSTRUCCIóN DEL RELATOHISTORICO E
Page 501: PROYECTOS VOCACIONALESDE JÓVENES D
Page 505 and 506: COMPARACIÓN ENTRE UN SET DE EVALUA
Page 507: EVALUACIÓN DE UN PLAN DE INTERVENC
Page 511 and 512: EL JUEGO DE LOS NIÑOS Y LOS ADOLES
Page 513 and 514: diagnóstico y tratamiento”. Vol.
Page 515: frimento e da dor que simbolizará
Page 519 and 520: DETERMINANTES INSTITUCIONALES INVOL
Page 521 and 522: REPRESENTACIÓN DE PELIGROSIDADEN L
Page 523 and 524: histórica”, Ed Depalma, Bs As. 1
Page 525 and 526: sino avanzar en la consideración d
Page 527 and 528: INSTITUCIONALIZACIóN VS. DESINSTIT
Page 529 and 530: DELEUZE, G.; GUATTARI, F. (2002) Mi
Page 531 and 532: cuencia necesaria: ante la real exi
Page 533 and 534: ESTUDIO CUALITATIVOPERCEPCIÓN DE V
Page 535 and 536: • El respeto por el tiempo del us
Page 537 and 538: epresentaciones y prácticas del si
Page 539 and 540: VISIBILIDAD Y ENUNCIADOS ACERCA DE
Page 541 and 542: en Psicólogos Institucionales Trab
Page 543 and 544: ción directa a los temas de conoci
Page 545 and 546: que podríamos llamar de la incestu
Page 547 and 548: significaciones para un sujeto, se
Page 549 and 550: LIBERTAD CONDICIONAL: ESTUDIO DE LA
Page 551 and 552: sentimientos provocados por una cri
Page 553 and 554: a) cuidar a sus pacientes atendiend
Page 555 and 556: VARIABLES JURÍDICASEN LA PRÁCTICA
Page 557 and 558: actos para propiciar el tránsito h
Page 559 and 560:
al profesional desde el primer mome
Page 561 and 562:
DA DOUTRINA DE VIGILÂNCIAÀ DOUTRI
Page 563 and 564:
endemos o papel do educador no abri
Page 565 and 566:
LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE ESTEREOT
Page 567:
Abrir interrogantes acerca de las f
Page 571 and 572:
LA PRÁCTICA FORENSE EN EL GABINETE
Page 573 and 574:
ACERCA DE LOS DERECHOS DE NIÑOS, N
Page 575:
Filosofía y Epistemología
Page 578 and 579:
científica, que es la máxima expr
Page 580 and 581:
Husserl afirma, por su parte, que s
Page 582 and 583:
LA CULTURA EN LA PSICOLOGÍA DEL DE
Page 584 and 585:
IMAGINISTAS VERSUS ANTI-IMAGINISTAS
Page 586 and 587:
generación -de raigambre conexioni
Page 588 and 589:
Desde su perspectiva, los sistemas
Page 590 and 591:
HACIA UNA ÉTICA INTERCULTURALEN LA
Page 592 and 593:
ACERCA DEL CONCEPTO DE SUBLIMACIóN
Page 594 and 595:
aquello que trata de significarse e
Page 596 and 597:
ASIMETRÍA EN LA RELACIÓN INVESTIG
Page 598 and 599:
contexto la aceptación o el rechaz
Page 600 and 601:
las demandas e invitaciones especí
Page 602 and 603:
RELACIÓN ENTRE LAS CATEGORÍAS DE
Page 604 and 605:
sobre la articulación de lo Real c
Page 607:
Memorias de las XIV Jornadas de Inv
show all

Tomo I

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?