Tomo I

Personalidad, inteligenciay desempeño académicoUrquijo, SebastiánUniversidad Nacional de Mar del Plata. ArgentinaRESUMENNumerosas investigaciones han buscado discriminar la influenciade los factores de personalidad versus los factorescognitivos en el desempeño académico. Algunos autores atribuyenmayor importancia a las variables cognitivas (cocientesy tipos de inteligencia, habilidades cognitivas, estilos de aprendizaje,entre otras) mientras que otros consideran que los rasgosde personalidad tienen mayor peso en el desempeño académico.El presente estudio, basado en evidencia empíricasobtenidas en una muestra de 880 sujetos de ambos sexos,con edades entre 11 y 13 años, alumnos de escuelas municipalesy privadas de la ciudad de Mar del Plata, Argentina, describelas vinculaciones entre los rasgos de personalidad, lainteligencia no verbal y el desempeño académico en las áreas delengua y matemática. Para la evaluación de los rasgos de personalidadse utilizó el Cuestionario de Personalidad de Eysenckpara niños (EPQ-J), para la evaluación de la inteligencia noverbal, se aplicó el Test de matrices progresivas de Raven ypara determinar el nivel de desempeño académico se administraronlas pruebas de logro empleadas por el Sistema de Medicióny Evaluación de la Calidad Educativa de la Provincia deBuenos Aires. Los resultados indican que existen asociacionestanto entre la inteligencia no verbal y la personalidad, especialmentela extroversión, y el desempeño académico en lengua yen matemáticas.Palabras clavePersonalidad Inteligencia Desempeño académicoABSTRACTPERSONALITY, INTELLIGENCE AND ACADEMICACHIEVEMENTNumerous investigations have looked for to discriminate theinfluence of the factors of personality versus the cognitivosfactors in the academic performance. The present study, basedon evidence empirical obtained in a sample of 880 subjects ofboth sexes, with ages between 11 and 13 years, students ofmunicipal and deprived schools of the city of Sea of the Silver,Argentina, describes the entailments between the characteristicsof personality, nonverbal intelligence and the academicperformance in the areas of mathematical language and. Forthe evaluation of the personality characteristics the Questionnaireof Personality of Eysenck for children was used (EPQ-J),for the evaluation of nonverbal intelligence, the Test ofprogressive matrices of Raven was applied and to determinethe level of academic performance administered the tests ofprofit used by the System of Measurement and Evaluation ofthe Educative Quality of the Province of Buenos Aires. Theresults indicate that associations between nonverbal intelligenceexist as much and the personality, specially the extroversión,and the academic performance in language and mathematics.personality intelligence academic achievement.Key wordsPersonality Intelligence Academic achievementNumerosas investigaciones han buscado discriminar la influenciade los factores de personalidad de los factores cognitivosen el desempeño académico. Algunos autores atribuyen mayorimportancia a las variables cognitivas (cocientes y tipos deinteligencia, habilidades cognitivas, estilos de aprendizaje, entreotras) mientras que otros consideran que los rasgos de personalidadtienen mayor peso en el desempeño académico.Con relación al peso de las características de personalidad,Cote y Levine (2000), encontraron que una fuerte motivaciónhacia el desarrollo personal e intelectual constituye un predictormás adecuado del desempeño académico que los índices ococientes de inteligencia. En el mismo sentido, Rindermann yNeubauer (2004) afirman que el desempeño escolar puedeestar influenciado por factores de la personalidad como elautoconcepto, la ansiedad o la motivación. Un estudio deShcheblanova (2000) observa diferencias estables de personalidade intelectuales. Por lo tanto, parecería que ambas variablesse encuentran relacionadas y que ambas intervienenafectando en forma conjunta el desempeño académico de losalumnos. Conclusiones similares aporta la investigación deBusato, Prins, Elshout, y Hamaker (2000), según la cual lahabilidad intelectual y la motivación hacia el rendimiento seasociaron positivamente con el éxito académico, además deencontrar una asociación positiva entre el factor de neuroticismoy el éxito académico. En la literatura sobre el tema, no seencuentran hallazgos concluyentes respecto a la relación entredeterminados factores de personalidad, como la extroversión yel neuroticismo y el desempeño académico. Respecto estepunto, algunos trabajos destacan la influencia del neuroticismoen el desempeño de dominios específicos como el razonamientoverbal (Dobson, 2000), encontrando una asociación entre neuroticismoy bajo desempeño en el ámbito que corresponde alrazonamiento numérico en situaciones consideradas estresantes.McKenzie, Taghavi-Khonsary y Tindell (2000) aportan datosde interés sobre las relaciones entre neuroticismo y super-ego ysu influencia sobre el logro académico. Si bien la combinaciónentre neuroticismo y un bajo super-ego parece no tener influenciasobre el rendimiento académico, no sucedería lo mismocon la combinación de neuroticismo y un alto alter-ego,pues en este caso se encontraron correlaciones positivas entrela combinación mencionada y el desempeño académico.Respecto al desempeño en áreas o materias escolares específicas,se han desarrollado distintas investigaciones con elobjeto de indagar si aquellos estudiantes que manifiestan nivelessuperiores de rendimiento en algún ámbito específico comolengua o matemática, presentan un patrón o perfil de personalidadsimilar. Con respecto a este tema es importante destacar eltrabajo de Gillespie (1999), quien indica que los varones quemostraron una preferencia marcada hacia el sentimiento, presentaronun nivel superior de desempeño en matemática encomparación con el grupo de estudiantes del mismo sexo quepresentó una preferencia evidente hacia el pensamiento y quelas mujeres, independientemente de sus preferencias. Por otrolado, los varones introvertidos obtuvieron puntuaciones significativamentemás elevadas que el promedio. No se encontrarondiferencias en el rendimiento de las mujeres. Los varonesobtuvieron en los tests de matemática mejores puntajes quelas mujeres aunque las diferencias no fueron significativas.A través de un estudio longitudinal, Ialongo, Vaden-Kiernan, y474