Tomo I

diferentes conceptualizaciones que de ella elaboran los actoresinstitucionales y la comunidad. Es por eso que resulta desafianteinvestigar acerca de cómo las representaciones socialesintervienen en el accionar propio de la escuela que es el procesode enseñanza aprendizaje.Una Institución siempre responde a demandas sociales. CualquierInstitución del tipo que sea establece un contexto socioculturaldeterminado en tanto y en cuanto dicha Institución se laconsidera necesaria para responder a las demandas de losmiembros de la sociedad.Es en ese punto que del nacimiento de las Instituciones comodemandas sociales que se puede comprender la idea de unarelación contractual institución-sociedad, donde ambas dos secomprometen a algo y exigen algo.Para poder plasmar esto es que las instituciones se organizany cuando se habla de organización se hace referencia específicamentea un sistema cuyos aspectos técnicos y socioculturalesestán integrados entre si en función de una meta o propósitoconformado a modo de proyecto. Las metas y los propósitosson los que dan sentido a la Institución. La organizaciónno funciona en vació esta inmersa en un contexto que le dasustento.Al respecto dice Graciela Frigerio:“Las Instituciones constituyen un nivel intermedio entre los territoriossocial e individual. Parcelan a uno y al otro, de modoque no pueden existir instituciones fuera del campo social niinstituciones sin individuos que las conformen y les den cuerpo.Tampoco pueden existir sujetos fuera de las instituciones; enese sentido, estamos “sujetados a ellas”.En ese aspecto cada institución es portadora de un mandatotiene la responsabilidad de movilizar sus recursos para crearuna dinámica interna que permita y favorezca el cumplimientode ese mandato. El cumplimiento de ese mandato estaríaejercido por el estado.“El papel del Estado es garantizar la ejecución del mandato,asegurándose que las instituciones cumplan el contrato original,en sus aspectos sustantivos”(Baillon,R.1991;pag.144)Es así que la escuela como una institución mas estableció uncontrato fundacional con el Estado de características especificas.En sus practicas, el sistema educativo tuvo (y tiene) capacidadpotencial de redefinir los términos del contrato fundacional.Tanto los saberes a transmitir, como los destinatarios de dichossaberes son definidos fundamentalmente por la sociedad, perola escuela, cada escuela tiene una posibilidad, que ejerce maso menos plenamente, de construirse como una escuela cerradao abierta, conservadora o innovadora.En ese devenir la escuela ha atravesado por diferentes etapascomo etapas transito el sujeto dentro de las expectativassociales que construyó.La Institución escolar es donde el niño confronta por primeravez lo propio con lo socioculturalmente instituido y allí suelenaparecer fracturas.Silvia Bleichmar(2000) considera:“Cuando la madre atiende al niño, concreta con el un transvasamientonarcisisticoque modula su psiquismo. Las formas deasistirlo, la calidad de sus enunciaciones y los proyectos a futuroordenan la descarga del niño e imponen montantes deenergía, formas de acceso al placer y tramitación del sufrimientoque actúan como un sistema matricial que marca elsentido que tendrán tendencias y las características en laconstitución del psiquismo del niño.”Es de esta manera que el conjunto de rasgos identifica toriosque los hijos extraen de sus padres no invariablemente representanatributos de expansión para su psiquismo.En variadas ocasiones la historia de vida de sus ancestros sepresentan como deseos y traumas no resueltos que condicionanla evolución de su psiquismo. En cambio cuando los progenitoresinscriben una historia social de complacencia otorgan asus hijos la confianza que se necesita para el transito hacia lasimbolizacion de manera armoniosa.Dice Silvia Bleichmar(2000) al respecto:“entre los caracteres primarios de los progenitores y las vicisitudesque atraviesan la historia del niño se producen fenómenosde transformación por efecto de la inclusión de novedadesy traumatismos en su vida psíquica que evitan la repetición linealde la herencia edipica e imponen aspectos novedososque aparecen en sus producciones, como fantasías de transformacióny cambio. La fantasía de un niño tiene que ver nosolo con formas pasadas, sino también con la de las oportunidadessociales que a lo largo de su vida puede encontrar paraenriquecer su pasado. En ese sentido tal vez la escuela, lugarde socialización obligatoria, puede ser considerada como unanueva oportunidad para la complejizacion del psiquismo, puescon el ingreso a las instituciones escolares se incrementan lasoportunidades que cualquier niño tiene para ampliar su potencialsimbólico”En el inicio de la escolaridad se ponen en juego el ingreso delsujeto en una estructura donde se aparecen otros sujetos y objetos.En este interjuego el sujeto vuelve a vivenciar con ellossituaciones de origen cuya impronta se traslada de objetos exclusivamentesexuales(fantasías edificas) a objetos socialmentevalorizados, desconocidos, misteriosos con los que reeditasituaciones que convocan las vividas con los objetos parentalesque a su vez le producen un accionar resistencial que de lugara modificaciones de importancia en su psiquismo.Desde estas conceptualizaciones la investigación apela a labúsqueda de entramado entre las representaciones que existende la escuela por parte de aquellos que ejercen la funciónde enseñar y de los progenitores de los alumnos. En esa redse mueven los objetivos que enmarcan las practicas especificasque persigue la institución educativa.CONCLUSIONESLo planteado obedece al recorrido que se plantea en la investigaciónpara el doctorado. Es por eso que en una mirada haciael interior de las instituciones educativas se tarta de abordarlos posibles quiebres que podrían incidir negativamente en sufunción real y concreta.La escuela no solo fabrica actores sociales, también participaen la formación de sujetos capaces de construir su propia experiencia.Aquí es donde radica la paradoja de la socialización,que es también una subjetivacion puesto que el actor no sereduce a la suma de sus aprendizajes sociales. Esta claro quela operatoria de la subjetivacion depende de las condicionessociales, de los diferentes recursos de que disponen los individuosy de las tensiones constitutivas de su experiencia.En este punto se hace menester evaluar el proyecto de ciudadanoque el país detenta para permitir la armonización de lasprácticas. Abordar la escuela desde esa óptica amerita a quese realice un trayecto fidedigno de la cultura legítima.BIBLIOGRAFÍAAISENSON, Diana (2002) Después de la escuela Editorial EudebaBLEICHMAR, Silvia (2005) Subjetividad y aprendizaje dictado en la Universidadde Bs As Facultad de Psicología Maestría en Psicología Educacional.BLEICHMAR, Silvia (2005)La subjetividad en riesgo Editorial Topia ColecciónPsicoanálisis, Sociedad y Cultura.BRASLASKY, Cecilia (1999) Rehaciendo escuelas. Hacia un paradigma enla educación latinoamericana.BRASLASKY, Berta (2005) Enseñar a entender lo que se lee. La Alfabetizaciónen la familia y en la escuela. Fondo de cultura económicaCASTORINA, J. 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