Tomo I

positivamente la implementación de los proyectos integrales.Los docentes afirman: “La idea de los proyectos fue buena”.Comparten las ideas de base: “Apertura a nuevos modos depensar”, “Muy bueno incluir nuevos modos de acceder al conocimiento”,“inserción en un espacio de práctica”, “responder ademandas del medio”, “articulación entre investigación, docenciay extensión”, “la investigación atravesó todo el trabajo decampo”. Coinciden en afirmar “fue una propuesta diferente enlos contenidos y en las prácticas”, “articulamos teoría y práctica,pudimos intervenir sin descuidar el papel del conocimiento,“nos apropiamos del conocimiento en los libros y en los hechos”.“La articulación constituyó un ideal de trabajo, era unapropuesta áulica diferente, posibilitaba construir a los alumnossus propios instrumentos, transitar el terreno. “Produjo unaimplicación placentera”, “la implicación de los actores (alumnos,docentes y tutores). Cambió el posicionamiento y compromisorespecto a la formación”.Los alumnos se sintieron sorprendidos por la “buena predisposicióndocente”, “fueron muy buenos estos espacios de reflexión”,“la ayuda y el apoyo con un acercamiento poco comúnen los docentes”, “esta experiencia deja en mi una huella parapresente y futuro”. Estos discursos manifiestan la importanciade la reflexión en la acción como interrogación de la realidadinterna y externa, la que genera compromiso en el análisis.En las prácticas también se valorizó el trabajo en equipo, no seaprende en forma aislada y solitaria, sino en un proceso caracterizadopor una intensa práctica social gracias a la cual aprendemosy nos convertimos en quienes somos. “Muy interesantela propuesta de trabajo en equipo”, “enriquecedor para todoslos miembros del equipo”, “me sentí muy cómoda con el grupoy la tutora”, “llegamos a conformar un equipo de trabajo”. Parecieraque llegaron a constituir “comunidades de práctica” decarácter informal entre alumnos y profesores para llevar adelanteuna tarea conjunta en el tiempo, grupos que desarrollansus propias prácticas, rutinas, rituales, símbolos, historias yrelatos que llevan a sobrevivir conjuntamente en una empresaimportante, crean una práctica para hacer lo que es necesariohacer ( Wenger, 2001).3. Factores que obstaculizaron su continuidadNuestros interrogantes se dirigieron a indagar las situacionesque impidieron la continuidad de los proyectos integrales. Eneste sentido se obtuvieron respuestas con argumentos monocausalesentre los docentes, quienes han afirmado que la faltade continuidad esta en la falta de recursos económicos parafinanciar esta tarea: “falta de financiamiento”, falta de recursoshumanos”, “no tienen sostenimiento económico” “falta de rentabilidad”“Es un problema de presupuesto” o “tal vez no sebuscaron los dispositivos necesarios”Pero frente a este discurso homogéneo nos preguntamos ¿conqué podemos relacionar este móvil económico como obstáculopara la continuidad de un proyecto que en general fue evaluadocomo exitoso? Por otra parte, si consideramos que la falta deprácticas es una queja reiterada de los alumnos, porque un proyectoque venia a resolver ese problema no tuvo continuidad?Lo que aparece como contradictorio en los discursos es que almismo tiempo que se valora como positivo las experiencias dedocentes, se sostienen posiciones opuestas que señalan “lafalta de compromiso docente” como obstáculo para la continuidaddel proyecto. “inseguridad, incertidumbre de los docentes”,“l a enseñanza pasa por el conocimiento, la implicación,el cariño, la vocación, por la profesión”, ¿Cómo el cuerpo docentemuestra las prácticas?, Otros consideran que eran problemasde los alumnos “la masividad”, “lo obligatorio lleva alfracaso”.Para los alumnos uno de los factores negativos en esta experienciafue “la falta de tiempo”.participado de los proyectos integrales, se preguntaron ¿cómollegamos hasta aquí?. En la respuesta se palpitó colectivamentela satisfacción por lo rico de la experiencia y por su impactosocial.Desde esta perspectiva se definió como natural la continuidad,anhelo que, la coordinadora señalara como “ingenuidad”. Laexplicación es que “la sustentabilidad de un proyecto no bastansus logros”, sino que resulta necesario crear las posibilidadesinstitucionales para realizar una adecuada intersección entreevaluación y reprogramación.Frente a la falta de continuidad en estos proyectos integralespodemos encontrar varios factores que consideramos que hanincidido fuertemente. En primer lugar la ausencia de condicionesinstitucionales, entre ellas políticas y económicas. Ya que sihay voluntad política los fondos pueden tratar de encontrarse.Otro factor que creemos importante y que pudo haber sido unobstáculo en la continuidad es que no se produjo una verdaderaruptura con los procesos de enseñanza y aprendizaje tradicionales,la inercia pudo más, que el impulso a la transformación.Por su parte los alumnos si bien demandan espacios de prácticaadvierten la necesidad de redoblar su esfuerzo y ajustarmucho más sus tiempos en una tarea en la que hay que poneren juego el saber, el saber hacer, y sobre todo, el compromisomoral en un ámbito propio de práctica pre-profesional.Si bien esta experiencia de los Proyectos Integrales ha sido unintento exitoso de cambio en la formación del psicólogo, no hapodido institucionalizarse. En los discursos de todos los actoresse han observados elementos contradictorios, como por unlado se valora la practica, y en los hechos estos proyectos sehan desvanecido. Es necesario continuar y profundizar losespacios de reflexión acerca de cómo incluir las prácticas en laformación. No debemos olvidar que Psicología es una carrerade riesgo, por eso se deben de incluir 500 hs de práctica.Resulta prioritario avanzar en la elaboración de propuestas,capaces de habilitar experiencias concretas donde desarrollarprácticas curriculares así como una estructura docente que lassostengan.Queda planteado así ¿Qué, cómo y quienes se hacen cargode esta responsabilidad?BIBLIOGRAFÍAGIL MORENO, María del Carmen (2005 - 2007) La formación de psicólogosen un contexto de innovación” - Proyecto de investigación evaluado y financiadopor Secretaria de Ciencia y Técnica de la UNTGIORGI, Victor (2004) Informe diagnostico producido como asesor externodel proyecto “Docencia en servicio en la formación del psicólogo. Algunosejes para un nuevo modelo”, San Miguel de TucumánCONCLUSIONESDurante el taller de evaluación con todos los docentes que habían316