Tomo I

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJEEN EL NIVEL MEDIO EDUCATIVO:EL LUGAR DE LA AUTOEVALUACIÓN DOCENTECalvet, Mónica SusanaFacultad de Ciencias de la Educación, Universidad Nacional del Comahue. ArgentinaRESUMENEsta ponencia presenta las líneas de investigación que promovieronlas conclusiones del proyecto “Los procesos autoevaluativosen las prácticas de los docentes de nivel medio” realizadoen la Facultad de Ciencias de la Educación de UniversidadNacional del Comahue. Este trabajo -inscripto en el ámbitode la Didáctica General- interpretó el valor didáctico de la autoevaluaciónen la construcción del oficio docente desde unaperspectiva hermenéutica, recuperando enfoques teóricos críticosy de derivación socio-cognitiva. Los resultados develanque los procesos autoevaluativos son inherentes al aprendizajedel oficio de enseñar, que son siempre situados y distribuidosen escenarios de la práctica docente. Uno de estos escenariosoriginó nuevos interrogantes y la construcción de un proyectomatriz y uno derivado. El primero, “¿Qué enseña la escuelamedia? Un estudio de sus huellas en la voz de sus egresados”,pretende conocer prácticas de enseñanza que los graduadosreconocen como específicas de ese nivel educativo en funciónde continuar en la comprensión del oficio docente. El segundo,“El aprendizaje en la escuela media en las voces de los estudiantesuniversitarios”, estudia los sentidos que otorgan estudiantesuniversitarios avanzados a tales aprendizajes en funcióncomprender vinculaciones entre el aprendizaje estudiantily las instituciones educativas medias.Palabras claveAutoevaluacion Docente Enseñanza AprendizajeABSTRACTTEACHING AND LEARNING AT THE HIGH SCHOOL LEVEL:THE ROLE OF TEACHERS’ SELF-EVALUATIONThis work presents the research questions promoted by ourconclusions in the research project “Self-evaluation processesin the teaching practices at the High School level” carried out inthe Education College, at the Comahue National University.This project attempted to shed light onto the didactic value ofself-evaluation in the construction of the craft of teaching, froma hermeneutic perspective, taking into account -critical andsocio-cognitive theoretical approaches. The results reveal thatthe self-evaluation processes are inherent to the learning of thecraft of teaching, that they always are situated and distributedin the scenes of the educational practice. One of these scenesoriginated new questions and the construction of both a mainand a secondary research projects. The first research enterpriselooks into: “What does High School teach? A study of its impactthrough the voices of its graduates”. This work attempts toidentify teaching practices that high school graduates recognizeas specific to this educational level, in order to better understandthe craft of teaching. The second project, “Learning in HighSchool through the voices of university students”, studies themeanings that advanced university students attach to whatthey have learnt in High School, with the objective ofunderstanding the relationship between student learning andeducational institutions.Key wordsTeaching Teachers Self-Evaluation LearningLa presente ponencia es partícipe de la producción de nuestroequipo de investigación, con sede en la Facultad de Cienciasde la Educación de la Universidad Nacional del Comahue[i].Desde hace más de diez años, trabajamos en la comprensiónde un tipo particular de prácticas de la enseñanza, las prácticasevaluativas. Transitamos nuestro camino investigativo desdeuna perspectiva hermenéutica, fortalecidos por aportes teóricos-metodológicoscríticos y de derivación socio-cognitiva. Eneste sentido y, tal como lo señalan Chaiklin y Lave (2001), asumireste enfoque implica entender que las prácticas humanas,entre ellas las que estudiamos, son constitutivas de un mundosocial donde las relaciones entre personas, actividades y situaciónconforman una sola entidad abarcadora y, al mismotiempo, cambiante.A lo largo de estos años y bajo estas convicciones, diferenciamosla acreditación de la evaluación y conceptualizamos a estaúltima como un proceso inherente a la enseñanza que implicaemitir juicios de valor tendientes a la acción. Valoraciones yactuaciones que los docentes construyen en contextos sociales,históricos e ideológicos particulares y acordes con marcosaxiológicos-epistemológicos específicos (Palou de Mate, M.,1998, 2001; Litwin, E., Palou de Maté, M., Calvet, M., Herrera,M. y Pastor, L.,1999, 2001, 2003)En nuestro último proyecto focalizamos la tarea en el nivel medioe interpretamos el valor didáctico de los procesos autoevaluativosdel docente en el aprendizaje de su oficio, es decir enla construcción del oficio de enseñar. La reconstrucción delmaterial empírico de este trabajo nos permitió comprender quela autoevaluación es un proceso que se despliega en la cambiantey dinámica participación de los docentes en la vida cotidianade las escuelas. Por ello, la autoevaluación no es unamera reflexión autocontemplativa, sino como una práctica valoradaepistémica y moralmente por el docente. Este tiende atransformarla con acciones concretas y es siempre situada, esdecir, distribuida entre los distintos componentes del sistemade actividad en el que se desarrolla su enseñanza.Reconocimos que el contexto social e institucional, el aprendizajemoral y disciplinar de los alumnos, la formación docente yla comunicación didáctica son algunos de los componentes deeste sistema y que, en nuestros datos, se constituyen en fuentesautoevaluativas. Asimismo, identificamos que la resoluciónde problemas y la toma de conciencia de estas fuentes porparte de los docentes son genuinas acciones transformadorasde la práctica y núcleos del aprendizaje del oficio de enseñar.Resultó evidente que en este sistema de actividad se sucedenreorganizaciones permanentes que dan cuenta de la dinámicade las prácticas, poniendo en jaque cualquier apariencia deinvariabilidad. Así, las transiciones, desequilibrios y perseveranciasque se producen en el sistema configuran escenariosdonde se entraman lenguajes, experiencias, tareas y una herenciacultural común. Tales escenarios son genuinos contextospara el aprendizaje del oficio de enseñar y en ellos seconstruyen significativas tramas para todos los participantesde la comunidad de prácticas que conforma la escuela media(Cole y Engeström, 2001)En tal sentido, la interpretación de las narrativas docentes nospermitió identificar tres escenarios plausibles de generar pro-226