Tomo I

transgredirlas. Ciertamente, la universidad constituye para elnuevo estudiante ese “universo institucional desconocido” alque alude el autor. El transcurrir del primer año universitario,momento en que se produce la transición del nivel medio a launiversidad, es el tiempo del extrañamiento y del aprendizajede nuevas pautas y reglas del especialmente aquellas relacionadascon el dominio de los saberes y sus lenguajes propios,con las formas de adquisición de esos saberes y con la relaciónque el estudiante construye con el conocimiento, en otraspalabras, las reglas y pautas vinculadas a los modos de estudiary de aprender en la universidad. Además, el pasaje al ámbitouniversitario exige a los alumnos un esfuerzo adaptativoconsiderable pudiendo presumirse que al cabo de un año depermanencia en él, la mayoría de los estudiantes han desarrolladoya una cierta adaptación a la nueva modalidad en susmúltiples dimensiones. En definitiva, aprender las reglas universitariassignifica para los estudiantes desplegar estrategiasde estudio y aprendizaje caracterizadas por un mayor gradode autonomía del que los habituó la escuela media, autonomíaque involucra la utilización de recursos de apoyo o procesosde autorregulación que optimizan el proceso, tales como laadecuada organización y manejo del tiempo, la constancia ocontinuidad en el esfuerzo, la dedicación, la responsabilidad,la asistencia a clases, la habilidad en el registro de apuntes, elbuen hábito de lectura y, en suma, la posibilidad de condicionesque estimulen al estudiante a adquirir nuevas competenciasy construir sus propias prácticas. En esta perspectiva, seanaliza lo que los estudiantes han interpretado y experimentadoal concluir su primer año en la universidad, en términos delas estrategias que conciben más exitosas para el nivel superiory su relación con las dificultades más importantes paradesarrollar tales estrategias con vista a resultados académicosfavorables.MATERIALES Y MÉTODOSEl enfoque metodológico privilegió un abordaje de naturalezacualitativa. El universo en estudio lo conformaron los estudiantescon un año de permanencia en la carrera de Ciencias de laEducación de la Facultad de Humanidades de la UniversidadNacional del Nordeste. Se definieron dos muestras intencionales.En primera instancia la muestra incluyó 34 estudiantesque respondieron un cuestionario auto administrado, y en unsegundo momento, se seleccionó una sub muestra de 15alumnos (entre los 34 iniciales) para el desarrollo de entrevistasen profundidad. Los estudiantes fueron seleccionados enfunción de la variabilidad en el rendimiento académico.Se emplearon dos técnicas complementarias: un cuestionariosemi estructurado con preguntas de opciones pre categorizadaspara indicar la frecuencia con que los estudiantes (Frecuentemente/A veces / Casi nunca) atraviesan ciertas situacionesen el estudio universitario, y de respuesta abierta paraque señalen las principales dificultades durante el primer año;entrevistas en profundidad, para captar sus interpretacionesen torno a las estrategias que estiman más exitosas o convenientespara el buen desempeño académico.CLAVES PARA UNA ESTRATEGIA EFICAZEN LA INTERPRETACIÒN DE LOS ESTUDIANTESComo resultado de las múltiples y diversas experiencias vividaspor los estudiantes desde su ingreso a la universidad, puedeafirmarse que han llegado a comprender en buena medidaqué procesos, actitudes y comportamientos se plantean comomás convenientes o mejor adecuados para resolver satisfactoriamentelas demandas del estudio en el nivel superior y enconsecuencia, lograr un desempeño académico satisfactorio.En este sentido, del análisis de las entrevistas se desprendeque en opinión de los estudiantes los modos de estudiar mejorajustados a las exigencias del estudio universitario, refierenprincipalmente a estrategias de autorregulación tales como:buen hábito de lectura, equilibrado manejo y organización deltiempo de estudio, apropiada regulación del esfuerzo, responsabilidad,dedicación y constancia. La autorregulación se definecomo el conjunto de actitudes y conductas, no específicamentecognitivas que incluyen diferentes tipos de recursos quecontribuyen a que la resolución de la situación resulte satisfactoria(González y Tourón, 1992). Tendrían como finalidad lamejora de las condiciones materiales y psicológicas en que seproduce el aprendizaje, en lugar de enfocarse directamentesobre el mismo (Pozo, 1989; 1990). En la voz de los estudiantes:“...lectura obviamente, aplicación al estudio no queda otracomo dicen hay que sentarse y leer, dedicarse”; “La constancia.Para mí es terrible porque vos por ahí estas tan enganchadacon una materia, tan pilas quizás porque te están exigiendocon los parciales y con el práctico, y como que saliste deentregar eso y decís: “bueno ahora ya me desligue” y otra vezte perdés totalmente, por dos semanas no queres ni siquieraabrir eso y te descolgaste cuando te diste cuenta, entonces serconstante...”;“y el tiempo atraviesa todo, entonces tenes queaprender a organizarse en eso”; “...el organizar bien tu tiempo,y ser responsable en ese tiempo es lo más importante, porejemplo decir: “Bueno, esta tarde sin falta voy a estudiar estamateria” y te sentas a estudiar esa materia (...) porque el hechode desorganizar ese tiempo, de hacer otra cosa: “No, sitengo tiempo para esto, voy a hacer otro día”, ese otro día yano existe más, o sea ser responsable en ese tiempo y momento,acá y ahora cuando lo decís, y no solamente decirlo sinohacerlo”; “...sin dinámica de trabajo obviamente que te va acostar mucho la facultad, sería cuestión de compromiso principalmente”.De igual modo, señalan en menor medida la importanciade la habilidad en el registro de apuntes, la asistenciaregular a clases y el seguimiento de las materias, el compromisocon la carrera, y el desarrollo de un estudio comprensivoantes que memorístico.Al menos en forma prioritaria, los estudiantes no subrayan lashabilidades y procesos de carácter estrictamente cognitivos,entre los modos de estudiar más importantes para el éxito delestudio en el nivel superior.“SABER” NO ES IGUAL A “SABER HACER”.DIFICULTADES PARA UNA ESTRATEGIA EXITOSACiertamente, en el discurso estos estudiantes han logradocomprender satisfactoriamente que es lo necesario o lo que“deberían hacer”con vistas al desempeño exitoso. Sin embargo,los resultados muestran que desde su ingreso a la universidadatraviesan serias y recurrentes dificultades para ponerloen práctica y de modo estable. Especialmente destacan inconvenientespara aprender a regularse convenientemente en lautilización del tiempo y la regulación del esfuerzo. Así, su nivelde compromiso resulta mayor cuanto más escaso es el tiempodel que disponen para resolver ciertas situaciones y demandasde estudio, se trate de la elaboración de trabajos prácticos o lapreparación de exámenes. Aparentemente, el hecho de estar“bajo presión o contra el reloj” los predispone mejor, ayudándolosa asumir ineludiblemente el cumplimiento de sus obligacionesacadémicas. La regulación del tiempo y el esfuerzo sepercibe como dificultad en situaciones concretas como el cumplimientode las actividades académicas de distintas materias,el estudio y preparación de diferentes asignaturas en un mismoperíodo de tiempo, la improvisación en la ejecución de actividadesy trabajos como consecuencia de obstáculos paracumplir con lo planificado, y la elaboración de trabajos “a últimahora” por postergarlos más de lo recomendable.Conforme los datos provistos por el cuestionario, más de lamitad de los alumnos frecuentemente o en ocasiones deberesolver este tipo de situaciones. Les resulta difícil regular adecuadamenteel esfuerzo destinado a la lectura y al seguimientode los textos desarrollados en las cátedras. También adquieresingular relevancia la mayor autonomía que les exige el nivelsuperior, como otro de los aspectos clave que problematizansu desenvolvimiento en la universidad. Los estudiantes apre-450