Tomo I

PENSAMIENTO CREATIVO Y ZONA DE INHIBICIÓNPROXIMA EN EL CONOCIMIENTO EN LAS MATERIASPROYECTUALESGigliotti, GenaroSECyT. Universidad de Buenos AiresRESUMENDificultades e inhibiciones en el aprendizaje del conocimientoproyectual. La transmisión y el desarrollo del conocimiento proyectual,relación dinámica de construcción colectiva, puedendar lugar a zonas de inhibición del aprendizaje (Freiria, 2007),referidas a sus problemáticas, las formas en que se desarrollasu conocimiento, referentes o modelos proyectuales, forma deenseñarlos, contenidos y temáticas. La complejidad de las realizacionesmateriales alejó de la enseñanza los objetos concretos,reemplazados por modelos que los simulaban. A pesar de laarticulación dinámica de la materia, en la enseñanza del diseñoel docente puede recrear el espíritu del pasado, generando mecanismosde inhibición: Cuando transmite el conocimiento comouna verdad hermética, con lenguaje disciplinar críptico, subestima,ignora o desautoriza la opinión de los alumnos, prevalece lomecánico sobre lo conceptual, en las ejercitaciones prioriza modelosdestacados de algunos alumnos como únicos y excluyentessin indagar en las cualidades y valores presentes del resto,asentando conductas pasivas y resignadas en lugar de la construcciónsocial del conocimiento, dando lugar a pequeños cenáculosde alumnos “ilustres”, expresión de enseñanza selecta.Los Programas de Intervención que desarrollamos apuntan acrear condiciones que permitan superar las situaciones señaladas,generadoras de inhibiciones en el aprendizaje del Diseño.Palabras claveDiseño Conocimiento proyectual Inhibicion AprendizajeABSTRACTCREATIVE THINKING AND PROXIMAL INHIBITION ZONE INTHE KNOWLEDGE IN PROJECTUAL SUBJECTSThe transmission and development of this subject, dynamicrelation of collective construction, can give rise to zones ofinhibition of the learning (Freiria, 2007), referred to their ownproblematic ones, the forms in which its knowledge isdeveloped, its models, forms to teach them, and its thematics.The complexity of the material accomplishments had movedaway of the education the concrete objects, replaced by modelsthat simulated them. In spite of the dynamic joint of the matter,in the education of the design the teachers can recreate thespirit of the past, generating inhibition mechanisms: When theytransmit the knowledge like a hermetic truth, with crípticallanguage, or ignore or deprives of authority the students´opinion,the mechanic prevails over the conceptual thing, in theexercises prioritises outstanding models of some unique andexcluding students without investigating in the qualities andpresent values of the rest, seating conducts passive andresigned instead of the active and social construction of theknowledge, giving rise to small cenacles of “illustrious” students,expression of select education. The Programs of Interventionthat we developed aim to create conditions that allow surpassingthe indicated situations, generating inhibitions in the learning ofDesign.Key wordsDesign Knowledge projectual Inhibition LearningAlgunas reflexiones sobre aspectos que dificultan o inhibenel desarrollo del conocimiento en las materias proyectuales.La transmisión y el desarrollo del conocimiento en las materiasproyectuales es una relación dinámica entre todos los componentesque caracterizan la enseñanza: contenidos, estrategiascognitivas, actitudes y valores, hábitos y destrezas, modos deenseñar y aprender, constituyendo una unidad los articula. Laconstrucción colectiva del conocimiento asienta en la participaciónactiva de los alumnos y las ejercitaciones, en una construcciónque se despliega en el tiempo. En su desarrollo puedenaparecer factores inhibidores del aprendizaje (Freiria), que engeneral refieren al tipo de problemáticas del diseño o a lasformas en que se desarrolla su conocimiento en los talleres ygrupos.En relación a los referentes o modelos proyectualesEn el campo del diseño la complejidad de las realizacionesmateriales fue alejando de la enseñanza los objetos concretos,las obras, reemplazadas por modelos que las simulaban. Loque era enseñanza directa en la obra se fue convirtiendo en unsimulacro, donde los objetos a construir y la complejidad delmundo real solo podía ser alcanzada a través de representaciones,abriendo cauce al análisis teórico de obras realizadas,verdaderos modelos de referencia conceptual que, por analogía,disminuyen la distancia entre lo supuesto y lo concreto,surgiendo la teoría como fundamento y sustento de las accionesy los modelos que prefiguran la realidad a construir. Sinembargo en la enseñanza del diseño, en cada instancia delproceso de la construcción de los modelos que expresan laspropuestas proyectuales, la presencia del docente, sus opiniones,sus gestos, su mano sobre el papel, ejemplificando ymostrando prácticamente los argumentos que revelan y hacencomprensible la teoría y la experiencia, sigue recreando el espíritudel pasado (Pensamiento Canónico). Continuó siendo elprotagonista esencial, que condensa el conocimiento y orientasobre la referencia histórica y teórica que le antecede. Si entodos los modelos de la enseñanza el docente es uno de losactores, en las disciplinas profesionales es el que, además deposeer los conocimientos teóricos, condensa la experienciapráctica, la cual inviste su rol de una autoridad casi incuestionable,en particular en los primeros años de cursada en que ladiferencia teórica práctica con los alumnos es mayor.Tales modelos y referentes profesionales en la enseñanza deldiseño pueden operar como estimulo o por el contrario generarfuertes mecanismos de inhibición si:1. Los modelos utilizados como ejemplos o referentes de resolucionesanálogas al tema de estudio no son debidamenteanalizados en todas sus dimensiones, en particular en aquellosaspectos de procesamiento y génesis a los que no siempre esposible acceder (por ejemplo por la distancia temporal o físicacon los modelos considerados). Estas circunstancias determinanque operen como modelos incuestionables, constructoresde consensos que son incorporados mecánicamente en la enseñanza,vaciados de criticidad, restando su comprensión, estimulandorepeticiones que adoptan en los alumnos la formade cliché.312