Tomo I

LA REFORMULACIÓN CONCEPTUALCOMO PARÁMETRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORADelmas, Ana MaríaFacultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos AiresRESUMENEste estudio exploratorio, recorte de una tesis de maestría,intenta formular un diagnóstico sobre un aspecto de la capacidadlectora de dos grupos de alumnos: principiantes y avanzadosen sus carreras, de la Facultad de Filosofía y Letras de laUBA. Su objetivo es la detección de los niveles de eficiencia delos alumnos de ambos grupos para la reformulación de un conceptocentral para la línea argumentativa de un texto académico.El estudio de llevó a cabo en dos grupos conformados por40 alumnos avanzados y 40 ingresantes respectivamente. Serealizó un análisis cuantitativo y cualitativo de las respuestasde cada alumno para contrastar los resultados obtenidos porcada grupo. Estos resultados muestran que alumnos avanzadosy los alumnos ingresantes comparten dificultades para reformularconceptos lo que implica no solo una limitación desdeel punto de vista composicional sino también de sus capacidadeslectoras.Palabras claveLectura Comprensión Reformulación UniversidadABSTRACTTHE CONCEPTUAL REFORMULATION AS A PARAMETEROF READING COMPREHENSIONThis exploratory study, which is a section of a master’s thesis,diagnoses the abilities of two groups of students: beginnersand advanced, from the School of Philosophy and Letters(UBA), to reformulate a central concept in an argumentativetext. The two groups had 40 students each. A qualitative andquantitative anaysis was carried out in order to compare andcontrast the results in both groups. These results show thatboth beginners and advanced students have difficulties toreformulate concepts which means not only a limitation in theirwriting abilities but also in their reading abilities.Key wordsReading Comprehension Reformulation University¿Qué sucede con la conexión lectura-escritura cuando éstaimplica la reformulación escrita de determinadas secciones deun texto escrito presente? En el caso de este estudio, que analizauna de las preguntas de un cuestionario de comprensiónmás extenso, el sujeto lector debe producir un texto basándoseen representaciones que ha construido mediante la comprensióndel texto fuente. Es decir, la relación comprensión -producción tiene como finalidad el análisis de las reformulacionesescritas como indicadores de la comprensión lectora. Estasreformulaciones apuntan a una búsqueda obligada de alternativasde expresión, es decir a un cambio del texto originalsin modificar el sentido del mismo. Concretamente, se solicitóa los alumnos la reformulación de la definición del concepto“concepción bancaria de la educación” perteneciente a Freire,pedagogo citado por el autor del texto. Este concepto fue seleccionadoporque es clave para comprender las ideas pedagógicasde Freire.Reformular comprensivamente en este caso implica desplegarconocimientos de orden gramatical y léxico, además de poneren juego estrategias de comprensión lectora que se adecuenal tipo de texto fuente y a la tarea que se va a resolver. Esdecir, la reformulación es un indicador de las capacidades delsujeto para comprender y producir. Además, la actividad dereformulación exige al sujeto-lector una postura crítica y analíticaante el texto que está intentando reproducir lo que tambiénincide en el proceso de lecturaAsimismo, es importante señalar que cuando un sujeto realizauna tarea de reformulación se produce un proceso de transformaciónrepresentacional a nivel cognitivo que implica cambiosde representación del texto. Entonces, la actividad de reformulaciónrevela además las aptitudes cognitivas del sujeto, yaque la capacidad de referirse de maneras diferentes a unamisma realidad implica la construcción de múltiples representacionesde esta realidad (Fuchs, 1994). La reformulación puededefinirse como la operación discursiva que permite la redescripciónsimbólica y el incremento de la flexibilidad discursiva(Silvestri, 2000). Esta actividad se contrasta con la dereproducir el texto literalmente la que implica no la producciónde un nuevo texto sino la copia de uno ya existente.SUJETOS Y TEXTOEste estudio intentó detectar la capacidad de dos grupos dealumnos universitarios para la reformulación de la definiicónde un concepto central para la línea argumentativa de un textoacadémico. El estudio de llevó a cabo en la Facultad de Filosofíay Letras (UBA) en dos grupos conformados por 40 alumnosavanzados y 40 ingresantes respectivamente. La definición delconcepto que los estudiantes debieron reformular está incluídoen un ensayo argumentativo del filósofo educativo NicholasBurbules extraído de “El diálogo en la enseñanza. Teoría yPráctica”. Este texto argumentativo de 132 líneas puede serconsiderado “auténtico” porque por su temática, estructura lingüística,extensión y grado de dificultad presenta característicastípicas de los textos que los alumnos de la Facultad de Filosofíay Letras deben leer en sus carreras. Además no se efectuaronalteraciones de ningún tipo al texto original. Es importante destacarademás que este ejercicio era el último de un cuestionariomás extenso por lo tanto los alumnos ya habían leído el textoen reiteradas oportunidades antes de resolverlo.267