Tomo I

More documents

Recommendations

Info

vulnerados a partir de la institucionalización, y que la desinstitucionalizaciónno garantiza lo contrario, es decir la no vulneraciónde derechos. Si bien prima facie pareciera que en elcaso de la ley 26.061 no sucedería lo expuesto, cabe señalarque cuando no existe un contexto social -conforme a los derechosde la infancia- donde poder alojar a los niños cuyosderechos han sido vulnerados, acaso ¿no se están vulnerandosus derechos? Téngase presente que ya en el preámbulo de laConvención se señala la importancia de educar a los niños enun marco de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad.Plantear el problema en términos binarios, productodel pensamiento moderno, institucionalización vs. desinstitucionalizaciónimplica, a nuestro entender, caer en una trampadesde el comienzo de su formulación.Cuando se trata de pensar en la vulneración de derechos queimplica la institucionalización, en primera instancia, se visibilizael derecho a tener una familia. De más está recordar la cantidadde estudiosos en el marco de las ciencias sociales que vinculanel desarrollo de la familia y de la sociedad en simultaneidad ycomplementariedad. A partir del siglo XIX, la formación de lafamilia restringida, familia-célula con su espacio corporal, suespacio afectivo, su espacio sexual (Foucault, 2001:234),prescribe comportamientos y modos de relacionarse a lossujetos. Estas formas de agrupamiento (familias) se relacionacon los modelos económicos, prácticas demográficas, etc.(Giberti, 2005:26) La misma institucionalización involucra laseparación del entorno familiar, de eso no hay dudas, pero loobservado a lo largo de tres años de investigación es unaintensa reticencia en el trabajo por parte de los profesionalespara restaurar este derecho, ya que el modelo de familia queprima en el imaginario social en nada remite a las construccionesfamiliares de las poblaciones que llegan a la institucionalización.En diferentes trabajos presentados a la comunidad científica(Di Iorio, J., Franqueira Bruno, P., Moure, A., 2006; Garbi, S.,Grasso, C., Moure, A., 2005) nos hemos remitido a esta falencia,y la hemos interpretado como consecuencia de las determinantesinstitucionales que tienden a reproducir lógicas organizacionales,es decir, los modos de reproducción de un ciertoorden social signado por las políticas del mercado neoliberal. Asu vez, hemos reparado en el contenido de los mencionadosimaginarios sociales que giran en torno a ellas: familias abandónicas,violentas, psicóticas, etc. Se observó que estas familiastienen en común una condición económica desfavorableen relación con el mercado de consumo, lo que implica, entérminos de Castel (1988) la existencia de actores sociales enlos márgenes o por fuera de los dispositivos de asistencia y deseguros sociales. Actores que ya fueron nominados siglo XIXcomo los heridos de la civilización, lo cual se asocia con laconstrucción criminalización de la pobreza. Y aunque esto seacontemplado en la ley: La falta de recursos materiales de lospadres, de la familia, de los representantes legales o responsablesde las niñas, niños y adolescentes, sea circunstancial,transitoria o permanente, no autoriza la separación de su familianuclear, ampliada o con quienes mantenga lazos afectivos,ni su institucionalización (art., ley 26.061), hoy existen grancantidad de niños que se encuentran en esta situación por lafalta de recursos materiales de sus grupos de pertenencia.El proceso de desinstitucionalización de la infancia cuestionael lugar social de los hogares convivenciales y su existenciamisma, de igual modo que sucede con las macroinstitucionesasilares en proceso de extinción. Pero cuando en nombre delos derechos humanos se desarrollan políticas de desinstitucionalizaciónque sólo contemplan el cierre de las institucionesasilares y no la construcción de espacios sociales posibles paralos desinstitucionalizados, entonces cabe preguntarnos dequé derechos humanos se trata. Dicho interrogante nos haremitido a otro planteado por Martín Baró (1995) que refería allugar de la psicología respecto de la política, en dicho marcocabe una reflexión crítica acerca de la práctica del psicólogorespecto de la institucionalización y la desinstitucionalizaciónde la infancia.La institucionalización no solo produce la vulneración de derechossino que produce marcas en los sujetos que la padecen,marcas a nivel simbólico que afecta su relación con el mundoy con ellos mismos, marcas imborrables que se portan másallá de las paredes de las organizaciones que albergan a lainfancia. La institucionalización genera una calificación peyorativapara aquellos que han debido transitarla, les otorga unlugar social que implica un menos, el lugar del estigmatizado.Un estigma es una clase especial de relación entre un atributodesacreditador y un estereotipo, dicha relación es la que seencuentra en la base de la teoría del estigma, una ideologíapara explicar su inferioridad y dar cuenta del peligro que representaesa persona, racionalizando a veces una animosidad quese basa en otras diferencias, como, por ejemplo, la de clasesocial. (Goffman, 1963:13) La desinstitucionalización no eliminadel contexto social el estigma de la institucionalización, así comotampoco garantiza la posibilidad de una inserción social diferentepara los niños que han sido institucionalizados.Los efectos de la institucionalización atañen tanto a los niñoscomo a aquellos profesionales que trabajan con la infancia institucionalizadaen los hogares convivenciales. Se visibiliza, enestos últimos, una marcada desazón efecto de la impotenciaque generan los modos de funcionamiento institucional, la impotenciapor no poder realizar acciones que modifiquen la realidadcotidiana, la ausencia de espacios de reflexión colectivos,por esto resulta necesario apropiarse de nuevos modosde nominación (modelos teóricos, leyes), así lo nuevo aparececomo consuelo ilusorio frente al desasosiego que presenta larealidad. Decimos ilusorio ya que la riqueza de conceptualizaciones,modelos y leyes no se corresponde con las respuestasofrecidas a las necesidades de los niños y niñas.La caída del modelo cuyo eje eran los modos de reclusión asilar,implica la caída de los valores que lo sustentaban, valoresforjados en el proceso de construcción de los Estados modernos.En la actualidad, el Estado opera desde un rol técnicoadministrativo, efecto de esto es la descentralización y fragmentaciónde gran número de instituciones que en sus comienzosarticulaba (Lewkowicz, 2004). Dicho movimiento conllevael riesgo, invisibilizado, de que se produzca un paso deun abandono institucional a un abandono “desinstitucional”,extra muros. La abolición de las instituciones asilares sin laexistencia de alternativas eficaces que restituyan los derechosvulnerados y trabajen sobre los efectos que la institucionalizaciónha producido no modifica la situación de exclusión de losniños, ni los efectos que la misma produce en el entramadosocial.La reflexión efectuada acerca de ciertos aspectos de la institucionalizacióny la desinstitucionalización no califica a ningunode los dos procesos en términos morales: lo bueno o lo malo;sino que la propuesta es pensar en las líneas de articulación ode segmentariedad, estratos, territorialidades, líneas de fuga,movimientos de desterritorialización y de desestratificación dedichos procesos, así como en las velocidades de sus flujos,viscosidades, precipitaciones.Consideramos que es reparando en las singularidades subjetivasde las infancias que trabajamos en pos del bienestar superiordel niño y nos alejaremos así de los procesos homogeneizantes-aun los de los derechos humanos-.NOTAS[i] Ghiso, C. (2006) Infancia y juventud frente al nuevo paradigma redefinirlas políticas publicas re-pensar las practicas, Buenos Aires, texto inédito.BIBLIOGRAFÍACASTEL, R. (1988) De la integración social al estallido de lo social: Emergencia,apego y realidad del control social, en Revista Internacional de AcciónComunitaria 20/60, Paris.528
DELEUZE, G.; GUATTARI, F. (2002) Mil Mesetas. Capitalismo y esquizofrenia.Valencia: Pre - Textos.DI IORIO, J.; FRANQUEIRA BRUNO, P.; MOURE, A. (2006) Instituciones yprácticas: La intervención del psicólogo con la infancia institucionalizada, enMemorias XIII Jornadas de Investigación-Facultad de Psicología/UBA y Primeren Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Paradigmas,métodos y técnicas. Buenos Aires, Facultad de Psicología, Universidad deBuenos Aires.FOUCAULT, M. (2001) Los anormales. Buenos Aires: Fondo de CulturaEconómica.GARBI, S.; GRASSO, C.; MOURE, A. (2005) Infancia Institucionalizada:Representaciones y Prácticas Profesionales Reunión, en Memorias 3º Jornadasde Jóvenes Investigadores. Buenos Aires, Facultad de Ciencias Sociales- Instituto de Investigaciones Gino Germani, Universidad de BuenosAires.GHISO, C. (2006) Infancia y juventud frente al nuevo paradigma redefinir laspolíticas publicas re-pensar las practicas, Buenos Aires, texto inédito.GIBERTI, E. (2005) La familia, a pesar de todo. Buenos Aires: EdicionesNovedades Educativas.LEWKOWICZ, I. (2004) Pensar sin Estado. La subjetividad en la era de lafluidez. Buenos Aires, Paidós.Ley 10.903.Ley 26.061.MARTÍN BARÓ, I. (1995) Psicología de la acción política. Buenos Aires,Paidós.529
Page 1:
ISSN 1667-6750Universidad de Buenos
Page 5:
índice de áreasTOMO IPsicología
Page 8 and 9:
LA DESATENCIÓN Y LA HIPERACTIVIDAD
Page 10 and 11:
DE LA MOTIVACIÓN A LA IMPLICACIÓN
Page 12 and 13:
CORRECCIONES A EXÁMENES ESCRITOS E
Page 14 and 15:
MEDIAR LOS MEDIOS EN LA ESCUELA. AL
Page 16 and 17:
PERFILES DE LECTURA Y ESCRITURA EN
Page 18 and 19:
FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍATRABAJOS
Page 22 and 23:
yugo de una economía de mercado y
Page 24 and 25:
PERFECCIONISMO ADAPTATIVO Y DESADAP
Page 26 and 27:
LA OBSERVACIÓN, HERRAMIENTAEN LA F
Page 28 and 29:
estuve volando, no escribas esto qu
Page 30 and 31:
contexto sin entretejerse con su mu
Page 32 and 33:
cuentran diversas barreras. Cada ve
Page 34 and 35:
PROCESO PSICOTERAPÉUTICO:ESTUDIO D
Page 36 and 37:
su padre.Al inicio Susana manifiest
Page 38 and 39:
mayores, en el otro la mujer y en e
Page 40 and 41:
RESULTADOS PRELIMINARES DEL PROYECT
Page 42 and 43:
PERFIL PSICOPATOLÓGICO DEUNA POBLA
Page 44 and 45:
personalidad. Barcelona: Paidós.BE
Page 46 and 47:
de terror, el brazo le temblaba y l
Page 48 and 49:
NO SOY YO, ES ELLA. EL MOTIVO DE CO
Page 50 and 51:
padres. Al respecto encontramos que
Page 52 and 53:
esta forma, la selección natural n
Page 54 and 55:
LA SEXUALIDAD FEMENINAA PARTIR DEL
Page 56 and 57:
adical en lo atinente a la conceptu
Page 58 and 59:
METODOLOGÍANos hemos propuesto tra
Page 60 and 61:
versas, las FMP en riesgo social te
Page 62 and 63:
EN TORNO A LA PLENITUD SEXUAL: BÚS
Page 64 and 65:
DOUGLAS, M. 1998. Estilos de Pensar
Page 66 and 67:
A veces, lo que predomina es la dif
Page 68 and 69:
EL ENFOQUE CIENTíFICOEN LA PSICOTE
Page 70 and 71:
TERAPIA COGNITIVA Y YOGA. LA INCLUS
Page 72 and 73:
IMPACTO DE LAS CATEGORíAS CULTURAL
Page 74 and 75:
(DSM-IV) en contextos intercultural
Page 76 and 77:
psicoterapia psicoanalítica de gru
Page 78 and 79:
AUTOLESIONES DELIBERADAS -DSH-,UNA
Page 80 and 81:
POSIBLES SALIDAS DE LA SIMBIOSISMen
Page 82 and 83:
Bill: Estoy en el Japón, en el cam
Page 84 and 85:
por información general (lugar de
Page 86 and 87:
algo o desentenderse de ello es asu
Page 88 and 89:
CLíNICA DIFERENCIAL DE LAS PERTURB
Page 90 and 91:
cobra importancia en las discusione
Page 92 and 93:
TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EL ESPEC
Page 94 and 95:
cumple, en el hombre, la función d
Page 96 and 97:
psíquica, históricamente constitu
Page 98 and 99:
LA DEPRESIÓN DESDELA PSICOLOGÍA E
Page 100 and 101:
BIBLIOGRAFÍAALLOY, L.; ABRAMSON, L
Page 102 and 103:
PRESENTACIÓN DEL DISPOSITIVO PSICO
Page 104 and 105:
MANIFESTACIONES DE LA VIOLENCIAEN A
Page 106 and 107:
específicos y eficaces de interven
Page 108 and 109:
eside en el conjunto de caracterís
Page 110 and 111:
TRASTORNOS ALIMENTARIOS EN ESTUDIAN
Page 112 and 113:
con aquellos que no presentan riesg
Page 114 and 115:
situación que aún llena de orgull
Page 116 and 117:
LO DELUSIONAL OEL SIMBOLISMO DESARR
Page 118 and 119:
en uno, sin sentir que la sombra de
Page 120 and 121:
otro de la escena que no avanza sob
Page 122 and 123:
EVALUACIÓN DE DIFERENCIAS EN LOS R
Page 124 and 125:
Lugar. Incluye Protocolo de Logro d
Page 126 and 127:
comunicación no verbal de las nece
Page 128 and 129:
emoción-abstracción al enfoque cl
Page 130 and 131:
PERFIL DE LOS RESIDENTES EN SALUD M
Page 132 and 133:
Organización Mundial de la Salud (
Page 134 and 135:
de preguntas se refiere a “trasto
Page 136 and 137:
PERFIL COGNITIVO DE PACIENTES CON T
Page 138 and 139:
posee una excelente validez y confi
Page 140 and 141:
historia de mis maduraciones y regr
Page 142 and 143:
APLICACIÓN DE UN MODELO DE RESOLUC
Page 144 and 145:
LA ALIANZA TERAPÉUTICA Y SU INTERA
Page 146 and 147:
Líneas potenciales de investigaci
Page 149 and 150:
HACIA UNA HERMENÉUTICA DELCASO BIL
Page 151:
posters
Page 155:
Psicología del Trabajo
Page 158 and 159:
ecibidos de las carreras de Psicolo
Page 160 and 161:
GESTIÓN DEL CAMBIO EMPRESARIAL Y L
Page 162 and 163:
cambio debe ser traducida y deconst
Page 164 and 165:
dad, se observa que los hombres obt
Page 166 and 167:
TRABAJO PRECARIOMosso, Elba; Carri,
Page 168 and 169:
investigaciones dan cuenta que la m
Page 170 and 171:
condiciones previstas en los artíc
Page 172 and 173:
nación por Embarazo de 1978, y la
Page 174 and 175:
INSTITUCIONES DEL ESTADO:TRANSFORMA
Page 176 and 177:
esultados, y finalmente, el siempre
Page 178 and 179:
Boltanski y Chiapello (2002: 97 y s
Page 180 and 181:
PADECIMIENTOS EN EL TRABAJO YSU VIN
Page 182 and 183:
[VIII] Entendemos a la “adaptaci
Page 185:
CLIMA ORGANIZACIONALEN ORGANIZACION
Page 189 and 190:
DESGASTE PROFESIONAL, N-ACH Y EXPEC
Page 191 and 192:
[3] Las últimas cifras oficiales r
Page 193 and 194:
Lo dicho resulta relevante por sus
Page 195 and 196:
se han encontrado diferencias signi
Page 197 and 198:
0,001), psicológica (p = 0,01) y p
Page 199:
esúmenes
Page 203:
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL YORIENTACI
Page 206 and 207:
siempre constituyen un medio de vid
Page 208 and 209:
BIBLIOGRAFÍAAisenson, D.; Aisenson
Page 210 and 211:
llándose en la vida adulta, y en c
Page 212 and 213:
INCIDENCIA DE LOS VALORES EN LA ELE
Page 214 and 215:
LAS HABILIDADES PRELECTORAS YSU ASO
Page 216 and 217:
UNA PROPUESTA DE APRENDIZAJEDENTRO
Page 218 and 219:
prejuicios a la hora de pensar las
Page 220 and 221:
contudo, fragmentá-la uma vez que
Page 222 and 223:
CAMBIOS EN LA MADUREZ VOCACIONALDUR
Page 224 and 225:
POSIBILIDADES PREVENTIVAS DE LA UTI
Page 226 and 227:
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJEEN EL
Page 228 and 229:
EL DESGASTE LABORAL DE LOS MAESTROS
Page 230 and 231:
la educación inicial.Participan ta
Page 232 and 233:
un otro con capacidad de aprendizaj
Page 234 and 235:
estitutivos y elaborativos que apar
Page 236 and 237:
te que te manda cualquiera, y vos t
Page 238 and 239:
profundizar, de analizar y comprend
Page 240 and 241:
ADOLESCENTES EN CONTEXTOS CRÍTICOS
Page 242 and 243:
vocacionales, si la consideramos en
Page 244 and 245:
• Encuestas a docentes de escuela
Page 246 and 247:
LOS JÓVENES Y EL PROYECTO EDUCATIV
Page 248 and 249:
mación completa y fiable acerca de
Page 250 and 251:
La estimación de las Distancias Se
Page 252 and 253:
mientos, habilidades, actitudes, va
Page 254 and 255:
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO E
Page 256 and 257:
Respecto a los obstáculos en el pr
Page 258 and 259:
1. Pensamiento y Solución de probl
Page 260 and 261:
dificulta aún más la detección d
Page 262 and 263:
PRáCTICAS FORMALES E INFORMALES DE
Page 264 and 265:
En lo relativo a sus escuelas todos
Page 266 and 267:
los recursos informativos. Se reali
Page 268 and 269:
OBJETIVOSa. Estudiar las diferencia
Page 270 and 271:
¿QUÉ PIENSAN LOS MAESTROS SOBRE E
Page 272 and 273:
que es el constructivismo. Sino des
Page 274 and 275:
da con la enseñanza. Pero, para qu
Page 276 and 277:
LAS REPRESENTACIONES SOCIALESY SU I
Page 278 and 279:
ASPECTOS NARCISISTAS IMPLICADOS EN
Page 280 and 281:
HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE LA INTERV
Page 282 and 283:
elacionarse con los dispositivos pe
Page 284 and 285:
sionales de la Facultad de Psicolog
Page 286 and 287:
ENGESTRÖM, Y. (2001) “Expansive
Page 288 and 289:
la creciente desactualización de l
Page 290 and 291:
mente en las consignas escritas[2].
Page 292 and 293:
PENSAMIENTO CREATIVO Y LA GESTIóN
Page 294 and 295:
tación de docentes universitarios
Page 296 and 297:
técnicos de la psicología. Parale
Page 298 and 299:
los aportes individuales, también
Page 300 and 301:
Diker y Terigi (1997), reconocen ta
Page 302 and 303:
PENSAMIENTO CREATIVOY ZONA DE INHIB
Page 304 and 305:
CALLEJO, J. (2000): El grupo de dis
Page 306 and 307:
pida por el golpe militar (llamado
Page 308 and 309:
formación académica del psicólog
Page 310 and 311:
peores puntos de partida.A pesar de
Page 312 and 313:
PENSAMIENTO CREATIVO Y ZONA DE INHI
Page 314 and 315:
operan con fuerza. En la enseñanza
Page 316 and 317:
positivamente la implementación de
Page 318 and 319:
se interpretará la innovación; y
Page 320 and 321:
del problema con relación a la Psi
Page 322 and 323:
DESARROLLO DE LA METODOLOgíA BIMOD
Page 324 and 325:
Para llevar a cabo este estudio se
Page 326 and 327:
habilitar el desasimiento de los ob
Page 328 and 329:
involucrado en la situación que la
Page 330 and 331:
DELVAL, J., Del BARRIO, C., ESPINOS
Page 332 and 333:
incluirían: sexo, edad, rasgos de
Page 334 and 335:
CONCEPCIONES DE ENSEÑANZA E INTERA
Page 336 and 337:
queños, localizados en diferentes
Page 338 and 339:
simbólico y lo imaginario. Lo grup
Page 340 and 341:
DISCURSOS, MODELOS Y VIOLENCIAEN LA
Page 342 and 343:
ARTICULACIóN - ORIENTACIóN VOCACI
Page 344 and 345:
LA INTERVENCIóN INSTITUCIONAL COMO
Page 346 and 347:
BIBLIOGRAFÍABOGDAN, R. & BIKLEN, S
Page 348 and 349:
El objetivo general de la propuesta
Page 350 and 351:
LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DELAS
Page 352 and 353:
Hamburgo, N° 137.BAQUERO, R. y F.
Page 354 and 355:
85% desconocía a los candidatos po
Page 356 and 357:
MUNDOS POSIBLES Y CONSTRUCCIÓN SEM
Page 358 and 359:
pues son múltiples las voces que d
Page 360 and 361:
se produce en el salón de clases d
Page 362 and 363:
mada y ampliada por Marton, Dall Al
Page 364 and 365:
2- la forma de organizar la activid
Page 366 and 367:
FORMACIóN Y CRITERIOS TEÓRICO-CL
Page 368 and 369:
TRABAJOS DE LOS JóVENES PARASU INS
Page 370 and 371:
EL PROBLEMA DEL CAMBIO CONCEPTUALEN
Page 372 and 373:
acomodado” es “el objeto”,
Page 374 and 375:
como una descripción de las actitu
Page 376 and 377:
educativa en general- el desarrollo
Page 378 and 379:
sujeto en la pubertad quien junto a
Page 380 and 381:
¿Qué sentido adquieren tales sabe
Page 382 and 383:
ESTILOS ATRIBUCIONALES CAUsALES YRE
Page 384 and 385:
BIBLIOGRAFÍABARCA L.; ALFONSO, (20
Page 386 and 387:
otros 16%. En cuanto a los criterio
Page 388 and 389:
hacer síntesis en respuestas que s
Page 390 and 391:
de Psicólogos), como AUAPsi y UVAP
Page 392 and 393:
DI DOMÉNICO, C. & VILANOVA, A. (Ed
Page 394 and 395:
una de las etapas del trabajo que d
Page 396 and 397:
existe con un régimen de promoció
Page 398 and 399:
Desde la implementación de la herr
Page 400 and 401:
hipótesis clásicas: (1) la superi
Page 402 and 403:
Estudio de casos: Para ejemplificar
Page 404 and 405:
querés.(Rodrigo) Porque el buscado
Page 406 and 407:
PENSAMIENTO CREATIVO COMO HERRAMIEN
Page 408 and 409:
tiva?”, México. Benemérita Univ
Page 410 and 411:
entre otros (Whiterhurst & Lonigan,
Page 412 and 413:
PROFESIONALES MÉDICOS MAYORES:¿AC
Page 414 and 415:
ACTUALIZACIÓN E INFORMATIZACIÓNDE
Page 416 and 417:
BIBLIOGRAFÍAAISENSON, D. (2002). D
Page 418 and 419:
palabras, por lo tanto no pueden re
Page 420 and 421:
LOS TALLERES DE REFLEXIóN E INFORM
Page 422 and 423:
taller, no cesa de asombrarnos la d
Page 424 and 425:
en la escritura correcta. De tal mo
Page 426 and 427:
OBSERVACIONES ACERCA DE LAS DIFICUL
Page 428 and 429:
p.2394)(4)Los mismos autores se pre
Page 430 and 431:
• Zona de procedencia del niño/a
Page 432 and 433:
PALABRAS EXTRANJERAS:ESCUELA Y COMP
Page 434 and 435:
KRISTEVA, J. (1993): “Sentido y s
Page 436 and 437:
Otras necesidades se relacionan con
Page 438 and 439:
Hasta no hace más de dos décadas,
Page 440 and 441:
de La Plata.ROMERO, H. (2004) “La
Page 442 and 443:
el año 2002 al 2005.Los Criterios
Page 444 and 445:
HILL, WINIFRED: Teorías contempor
Page 446 and 447:
fazer a melhor cópia possível do
Page 448 and 449:
iguales en número, los que reúnen
Page 450 and 451:
transgredirlas. Ciertamente, la uni
Page 452 and 453:
EL PSICÓLOGO SITUADOSipes, Marta;
Page 454 and 455:
equiere como condición de posibili
Page 456 and 457:
Pode-se relacionar o conhecer com a
Page 458 and 459:
necessidades educativas e aprendiza
Page 460 and 461:
provocados pelos fatos, os fluxos e
Page 462 and 463:
LAS CONCEPCIONES DE LOS INGRESANTES
Page 464 and 465:
se aprende en la vida y para la vid
Page 466 and 467:
2.- Tradicional: en los que no se i
Page 468 and 469:
nueva Convención sobre los Derecho
Page 470 and 471:
ESTUDIO DE LA RELACIÓN ENTRE LA AC
Page 472 and 473:
LAS CONCEPCIONES DE LOS DOCENTESACE
Page 474 and 475:
Personalidad, inteligenciay desempe
Page 476 and 477:
significativas tan sólo para la ex
Page 478 and 479: sentación que éstos elaboran acer
Page 480 and 481: procesos de composición escrita. E
Page 482 and 483: ciones a lo largo del tiempo.[i] En
Page 484 and 485: LOS TALLERES PREVENTIVOS:UNA EXPERI
Page 486 and 487: De lo relatado por los alumnos lueg
Page 488 and 489: los estudiantes realizan para apren
Page 490 and 491: producción textual, aún en perío
Page 492 and 493: INCIDENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL EN L
Page 494 and 495: superiores.• Al momento de priori
Page 497 and 498: EXPERIENCIA DE INGRESO A LACARRERA
Page 499 and 500: CONSTRUCCIóN DEL RELATOHISTORICO E
Page 501: PROYECTOS VOCACIONALESDE JÓVENES D
Page 505 and 506: COMPARACIÓN ENTRE UN SET DE EVALUA
Page 507 and 508: EVALUACIÓN DE UN PLAN DE INTERVENC
Page 509 and 510: REPRESENTACIONES, SUJETOS Y PRÁCTI
Page 511 and 512: EL JUEGO DE LOS NIÑOS Y LOS ADOLES
Page 513 and 514: diagnóstico y tratamiento”. Vol.
Page 515: frimento e da dor que simbolizará
Page 519 and 520: DETERMINANTES INSTITUCIONALES INVOL
Page 521 and 522: REPRESENTACIÓN DE PELIGROSIDADEN L
Page 523 and 524: histórica”, Ed Depalma, Bs As. 1
Page 525 and 526: sino avanzar en la consideración d
Page 527: INSTITUCIONALIZACIóN VS. DESINSTIT
Page 531 and 532: cuencia necesaria: ante la real exi
Page 533 and 534: ESTUDIO CUALITATIVOPERCEPCIÓN DE V
Page 535 and 536: • El respeto por el tiempo del us
Page 537 and 538: epresentaciones y prácticas del si
Page 539 and 540: VISIBILIDAD Y ENUNCIADOS ACERCA DE
Page 541 and 542: en Psicólogos Institucionales Trab
Page 543 and 544: ción directa a los temas de conoci
Page 545 and 546: que podríamos llamar de la incestu
Page 547 and 548: significaciones para un sujeto, se
Page 549 and 550: LIBERTAD CONDICIONAL: ESTUDIO DE LA
Page 551 and 552: sentimientos provocados por una cri
Page 553 and 554: a) cuidar a sus pacientes atendiend
Page 555 and 556: VARIABLES JURÍDICASEN LA PRÁCTICA
Page 557 and 558: actos para propiciar el tránsito h
Page 559 and 560: al profesional desde el primer mome
Page 561 and 562: DA DOUTRINA DE VIGILÂNCIAÀ DOUTRI
Page 563 and 564: endemos o papel do educador no abri
Page 565 and 566: LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE ESTEREOT
Page 567: Abrir interrogantes acerca de las f
Page 571 and 572: LA PRÁCTICA FORENSE EN EL GABINETE
Page 573 and 574: ACERCA DE LOS DERECHOS DE NIÑOS, N
Page 575: Filosofía y Epistemología
Page 578 and 579:
científica, que es la máxima expr
Page 580 and 581:
Husserl afirma, por su parte, que s
Page 582 and 583:
LA CULTURA EN LA PSICOLOGÍA DEL DE
Page 584 and 585:
IMAGINISTAS VERSUS ANTI-IMAGINISTAS
Page 586 and 587:
generación -de raigambre conexioni
Page 588 and 589:
Desde su perspectiva, los sistemas
Page 590 and 591:
HACIA UNA ÉTICA INTERCULTURALEN LA
Page 592 and 593:
ACERCA DEL CONCEPTO DE SUBLIMACIóN
Page 594 and 595:
aquello que trata de significarse e
Page 596 and 597:
ASIMETRÍA EN LA RELACIÓN INVESTIG
Page 598 and 599:
contexto la aceptación o el rechaz
Page 600 and 601:
las demandas e invitaciones especí
Page 602 and 603:
RELACIÓN ENTRE LAS CATEGORÍAS DE
Page 604 and 605:
sobre la articulación de lo Real c
Page 607:
Memorias de las XIV Jornadas de Inv
show all

Tomo I

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?