Tomo I

HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE LA INTERVENCIÓN DELPSICÓLOGO EN CONTEXTOS SOCIALES COMPLEJOS.APORTES DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE GRADOEN EL ÁREA DE JUSTICIAErausquin, Cristina; Basualdo, Maria Esther; Lerman, Gabriela; Ortega, GabrielaFacultad de Psicología, Universidad de Buenos AiresRESUMENEl trabajo analiza “modelos mentales” de intervención profesionalsobre problemas situados de los estudiantes de Psicologíade la Universidad de Buenos Aires, antes y después de cursarPrácticas Formativas de Grado en el Área de Justicia, en elsegundo cuatrimestre de 2005. El objetivo es analizar procesosde apropiación y desarrollo de conocimientos y competenciasvinculados a la construcción del rol del psicólogo en “futurosprofesionales” a partir de su participación guiada en “comunidadesde práctica y aprendizaje”.Palabras claveFormación Profesional Aprendizaje SituadoABSTRACTTOWARDS THE CONSTRUCTION OF THE PSYCHOLOGISTINTERVENTION IN COMPLEX SOCIAL CONTEXTS.CONTRIBUTION OF THE PROFESSIONALUNDERGRADUATE APPRENTICESHIP IN JUSTICE AREAThe study analyses mental models of professional interventionin situated problems that students of Psychology of BuenosAires University present at the beginning and at the end ofUndergraduated Apprenticeship, in Justice Area in secondterm of 2005. The aim is to analyse the processes ofappropriation and development of knowledge and competenceslinked with the construction of psychologist role in futureprofessionals grounded in guided participation into “communitiesof practice and learning”.Key wordsSituated learning Professional competencesINTRODUCCIÓN Y MARCO CONCEPTUALContinuando con la línea de investigación desarrollada (Erausquiny otros 2003, 2004, 2005,2006), el objetivo del presente trabajoes analizar procesos de apropiación y desarrollo de conocimientosy capacidades vinculados a la construcción del roldel psicólogo en los estudiantes de Psicología de la Universidadde Buenos Aires, a partir de su participación en dispositivosde aprendizaje específicos: las Prácticas Profesionales deGrado del Area de Justicia. El marco conceptual se basa en losenfoques socio-histórico-culturales inspirados en Lev Vygotsky,que plantean que educar es desarrollar posibilidades de apropiaciónparticipativa (Rogoff 1997) de conocimientos y herramientasde la cultura, interactuando, tomando parte y siendoparte de experiencias plenas de diferentes sentidos. La apropiaciónde instrumentos para el análisis y la resolución de losproblemas de intervención profesional se forja a través deprocesos de participación guiada en comunidades de prácticasocial. Los desarrollos de Lave y Wenger (1991, 2001), acercade “comunidades de práctica” y “legitimación de la participaciónperiférica” permiten abordar la formación del futuro psicólogodesde la perspectiva del aprendizaje del rol en contexto,a partir de experiencias situadas en un ámbito de inserciónprofesional específico. Este enfoque considera que el conocimientose desarrolla al formar parte de empresas valoradassocialmente, que resultan significativas - tienen sentido - parael sujeto que aprende. La participación activa en las prácticasde las comunidades sociales, en cuanto a “tomar parte” en lasmismas, y en cuanto a “ser parte” de un colectivo de pertenenciay referencia, contribuye a la construcción y desarrollo de laidentidad profesional. Para pensar el proceso de aprendizajeal interior de una comunidad de práctica es importante resignificarel concepto de “zona de desarrollo próximo” en términosde “zona de construcción social” - en este caso de identidadesprofesionales (Littowitz, 1993), en un sistema de interaccionesmediadas por artefactos culturales, que son internalizados comoinstrumentos de mediación, en procesos de apropiación -con resistencias e identificaciones -, o de dominio - como utilizaciónde técnicas - (Wertsch, 1999). El enfoque supone ungiro contextualista (Baquero 2002) en la concepción del aprendizaje,que deja de ser un fenómeno exclusivamente mental yexclusivamente individual para pasar a constituir una actividadcompleja que se produce fundamentalmente en el seno de untrabajo y un juego intersubjetivos, como trama inescindible deprocesos corporales y mentales, emocionales y cognoscitivos.Esta mirada no desconoce la singularidad de los sujetos, entendiendoque la condición de posibilidad para la constituciónsubjetiva emerge de situaciones contextuales y de tramas intersubjetivasy psicosociales (Baquero, 2002).ESTRATEGIAS METODOLÓGICASEn la unidad de análisis “modelos mentales de estudiantes dePsicología para la intervención profesional sobre problemassituados en diferentes contextos” se distinguen cuatro dimensiones:a. situación problema en contexto de intervención; b.280