Tomo I

los sujetos de la interacción docente-alumno, a fin de facilitarel aprendizaje mediante el desarrollo y la implementación delpensamiento creativo como instrumento cognitivo, con alumnosy docentes de Psicología y de Diseño del CBC (Ciclo BásicoComún-UBA). Los docentes reciben el entrenamiento en elPrograma por parte de los integrantes del Equipo de Investigacióny lo retransmiten, a su vez, a los alumnos de los cursos asu cargo.DESAFÍOS EN EL SIGLO XXIEn la Conferencia Mundial sobre Educación Superior en elSXXI convocada por la UNESCO y celebrada en París enoctubre de 1998, se planteó que la Educación Superior en laactualidad tiene como misión esencial la formación de profesionalesaltamente capacitados que actúen como ciudadanosresponsables, competentes y comprometidos con el desarrollosocialEntendemos que el desafío es trascender el estrecho esquemapor el cual un buen profesional es aquel que posee los conocimientosy habilidades que le permiten desempeñarse con éxitoen la profesión, hoy insuficiente a la luz del avance científico ytecnológico, para sustituirlo por una concepción más amplia yhumana del profesional entendido como un sujeto que orientasu actuación con independencia y creatividad sobre la base deuna sólida motivación profesional que le permite perseverar enla búsqueda de soluciones a los problemas profesionales auxiliadopor sus conocimientos y habilidades en una óptica éticay creativa. Ello implica que el proceso de formación profesionalque tiene lugar en las universidades debe desplazar el centrode atención de la adquisición de conocimientos y habilidades ala formación integral de la personalidad del estudiante, de laconcepción del estudiante como objeto de la formación profesionala la de sujeto de su formación profesional.Nos preguntamos entonces si están los docentes universitariospreparados para enfrentar este reto. Si tienen la formaciónpedagógica necesaria para potenciar el desarrollo pleno delestudiante como profesional competente, responsable y comprometidocon el desarrollo social.Nos planteamos entonces qué y cómo hacer para concebir elproceso de enseñanza y aprendizaje y el rol del profesor y elestudiante de manera tal que tributen a la formación del profesionalque esperamos.NUESTRA PROPUESTAPara ello es fundamental desterrar el dogmatismo en la enseñanza,el docente como único poseedor del conocimiento, elalumno como sujeto pasivo proclive a recibir dicho saber, apartir fundamentalmente de aprendizajes memorísticos, propiciandoel rescate del alumno como sujeto de aprendizaje y elreconocimiento de sus potencialidades creativas desarrollablesen un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en la aceptación,el reconocimiento y el respeto mutuo en las relacionesprofesor-alumno. El desarrollo pleno del hombre, objetivoesencial de la educación no es posible en una enseñanza queprivilegia la estimulación de las capacidades intelectuales almargen y en detrimento, de la educación de sentimientos yvalores, que concibe la teoría desvinculada de la práctica, queotorga al profesor un papel hegemónico y absoluto en ladirección del proceso de enseñanza y al estudiante la condiciónde objeto y receptor estático en el proceso de aprendizaje.A partir del desarrollo de nuestra propuesta concebimos elaprendizaje como el proceso de construcción por parte delsujeto que aprende, de conocimientos, habilidades y motivosde actuación que se produce en condiciones de interacciónsocial, en un medio socio-histórico concreto sobre la base dela experiencia individual y grupal y que lo conduce a su desarrollopersonal.Esta concepción de aprendizaje plantea ante todo el reconocimientodel carácter activo del estudiante en el proceso deconstrucción del conocimiento, su desarrollo en condicionesde interacción social, así como el hecho de que se aprendenno sólo conocimientos y habilidades sino también valores ysentimientos que se expresan en la conducta del hombre comomotivos de actuación.La enseñanza ha de ser concebida como el proceso de orientacióndel aprendizaje del estudiante por parte del profesorque propicia las condiciones y crea las situaciones de aprendizajeen las que el estudiante se apropia de los conocimientosy forma las habilidades y motivos que le permiten una actuaciónresponsable y creadora.Esta concepción de enseñanza reconoce al profesor como unorientador del estudiante en el proceso de aprendizaje, no setrata del profesor autoritario de la Pedagogía Tradicional queimpone al estudiante qué y cómo aprender; ni tampoco delprofesor no directivo que espera pacientemente a que el estudiantesienta la necesidad de aprender espontáneamente parafacilitar su expresión. Implica un proceso personal, en dondedocente y estudiante están ambos involucrados en el enseñary aprender.En un proceso de enseñanza y aprendizaje dirigido al desarrollopleno del hombre los contenidos de enseñanza se relacionantanto con la formación y desarrollo de conocimientos y habilidadescomo de valores y motivos de actuación rompiendo lafalsa dicotomía entre lo instructivo y lo educativo, entre lo curriculary lo extracurricular.Los métodos de enseñanza son eminentemente grupales yparticipativos, generadores de situaciones problemáticas, dirigidosal desarrollo de la capacidad reflexiva del estudiante, dela iniciativa, flexibilidad y creatividad en la búsqueda de solucionesa los problemas de aprendizaje y sobre todo de la responsabilidade independencia en su actuación, propiciando laadquisición de meta aprendizajes.La evaluación cumple una función educativa en tanto centrasu atención en el transcurrir de todo el proceso de aprendizajeposibilitando y generando a su vez nuevas vías para el desarrollode las potencialidades del estudiante. Un papel importantecorresponde en este sentido, a la autoevaluación y a lacoevaluación en el grupo de estudiantes.En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en elSXXI referida anteriormente, en relación con la mejora de lacalidad de la enseñanza en los centros universitarios y lanecesidad de la capacitación del personal docente se planteaque “las instituciones de educación superior deben formar alos estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informadosy profundamente motivados, provistos de un sentidocrítico y capaces de analizar los problemas, buscar solucionespara los que se planteen a la sociedad, aplicar éstas y asumirresponsabilidades sociales”. También la importancia de unaenérgica política de formación del personal, en el sentido deestablecer directrices claras, para que los docentes enseñen asus alumnos a aprender y a tomar iniciativas, a no ser únicamentepozos de ciencia. A tomar medidas adecuadas en materiade investigación, así como de actualización y mejora de suscompetencias pedagógicasUna de las vías posibles para la capacitación del docente universitarioen su preparación pedagógica para enfrentar los retosque impone a la Educación Superior el nuevo milenio, creemoslo constituye nuestra propuesta de capacitación docente.RESULTADOSLos resultados de la aplicación del Programa, en el curso delas investigaciones desarrolladas, han mostrado transformacionesen los docentes y alumnos, los primeros en su manejode los contenidos curriculares y prácticas pedagógicas, dandocuenta de cambios en sus concepciones acerca del desarrollo,las intervenciones y la evaluación. Se produce una transformaciónen los conceptos de los docentes sobre el desarrollo cognitivo(tanto en los propios conceptos como en los que teníansobre prácticas pedagógicas.) Nuestra experiencia en la aplicaciónde programas de intervención, favoreciendo la capaci-293