Tomo I

¿QUÉ HACEN Y QUÉ PIENSAN LOS DOCENTESDE ÁLGEBRA SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOSAPRENDIZAJES DE SUS ALUMNOS?Pano, Carlos Oscar; Torre, Valeria AlejandraUBACyT. Universidad de Buenos AiresRESUMENEste trabajo comunica los resultados del análisis de entrevistassemiestructuradas, administradas a docentes que enseñan Álgebra.Esta tarea es parte de la segunda etapa de un proyectode investigación acerca de la evaluación de los aprendizajesde estudiantes tecnológicos. Con las entrevistas se recogierondatos que permitieron conocer las prácticas y las concepcionessobre evaluación de los docentes, como así también la distanciaentre el hacer y el pensar de éstos. Se relacionaron estosaspectos con los modelos de prácticas evaluativas tradicionalese innovadoras, mostrando un modo de evaluar más cercanoa las primeras y centrado en la función social de la evaluación,mientras que sus concepciones se acercan a las llamadasinnovadoras. Esta investigación abrió algunos interrogantes:¿Por qué los docentes, a pesar de su formación y de susconcepciones no pueden poner en acción sus ideas innovadoras?,¿Por qué los docentes quedan sometidos, según sus dichos,a los condicionamientos institucionales sin hacer valersus ideas innovadoras? La reflexión sobre estos interrogantesconstituye un aporte para el mejoramiento de la función docenteen la universidad hacia el logro de la calidad educativa.Palabras claveEvaluación Prácticas Concepciones UniversidadABSTRACTWHAT DO ALGEBRA TECHEAR THINK ANDO DO ABOUT THEEVALUATION OF THEIR STUDENTS´ ACHIEVEMENTS?This work displays the results of the analysis of semi-structuredinterviews with algebra teachers. This task is part of the secondstage of a research project concerning the evaluation of theachievements of technology students.The interviews yieldeddata that allowed us to learn about the teachers’ practices andconceptions of evaluation, as well as the distance betweentheir ideas and their actions on this matter. These aspects wereconfronted with traditional and innovative models of evaluatingpractices, and showed that their way of evaluating is closer tothe former and centered on the social function of evaluation,whereas their conceptions are closer to innovative models.This research made us come up with new questions: Why can’tteachers, despite their training and conceptions, put theirinnovative ideas into action? Why do teachers remainsubmitted, in their own words, to institutional conditioningwithout implementing their innovative ideas? Reflecting onthese issues contributes to the improvement of the teacher’srole within university towards achieving quality education.Key wordsEvaluation Practices Conceptions UniversityINTRODUCCIÓNEste trabajo forma parte de un proyecto de investigación acercade la evaluación de los aprendizajes de estudiantes universitariostecnológicos. En él se comunican los resultados delanálisis de entrevistas, administradas a docentes de Álgebra yGeometría Analítica, asignatura homogénea del primer nivelde la Facultad Regional Buenos Aires de la Universidad TecnológicaNacional. Con las entrevistas se recogieron datos quepermitieron conocer las prácticas y concepciones sobre la evaluaciónde los entrevistados, estableciendo relaciones posiblesentre ellas y vinculándolas a los modelos de prácticas evaluativas:las tradicionales y las innovadoras; modelos que fuerondescriptos en Pano et al (2005).El Álgebra Lineal sobre la quese desarrolla la asignatura, tiene en nuestra época un carácterbásico, por ser una disciplina que permite organizar informaciónen cualquier contexto, discreto o continuo, y establecer unpuente entre el Álgebra y la Geometría. Esta asignatura brindaal alumno universitario la posibilidad de encontrarse con unateoría matemática estructurada a partir de un conjunto de axiomasque sintetizan las propiedades fundamentales de variadosconjuntos de objetos, y de realizar cálculos no triviales -aunque tampoco excesivamente complejos- sobre modelosmás o menos realistas de muchos fenómenos que tienen interésen ciencias e ingeniería. Se debe reconocer que los temasdel Álgebra Lineal continúan siendo conocimientos de difícilaprendizaje para la mayoría de los alumnos. Esto es fundamentalmentepor “la naturaleza misma del Álgebra Lineal (dificultadesconceptuales) y el tipo de pensamiento necesario para sucomprensión (dificultades cognitivas)” (Dossier y Sierpinska2000) Estos dos aspectos son a menudo inseparables en elproceso real de aprendizaje. De aquí la importancia de atenderespecialmente a la función pedagógica de la evaluación paramonitorear continuamente el proceso educativo.METODOLOGÍALos datos analizados fueron obtenidos mediante entrevistassemiestructuradas realizadas a docentes de la materia seleccionada.La modalidad empleada permitió recopilar los testimoniosy las interpretaciones de los interlocutores respetandosus propios marcos de referencia. Las entrevistas fueron diseñadasteniendo en cuenta los modelos evaluativos consideradosen el marco teórico que sustenta a la investigación. Previamentese preparó una guía de preguntas que sirvió paraorientar el desarrollo de las entrevistas. Los ejes fueron definidospor los siguientes temas: modos de evaluar en la asignatura,funciones de la evaluación, vínculo de la evaluación conla enseñanza y el aprendizaje, relación de la evaluación con laactividad profesional, participación del alumno en la evaluacióny concepciones de los profesores sobre la evaluación.QUEHACERES Y CONCEPCIONES DE LOS DOCENTESPreguntados sobre las instancias de evaluación que tienen lugardurante la cursada, los docentes entrevistados coincidieronen relatar las previstas en el programa de evaluaciónestablecido por la dirección de la cátedra. Hay dos evaluacionesparciales, recuperables, y un examen final. Esta modalidad co-395