Tomo I

FORMACIÓN ÉTICA Y PROMOCIÓN DE DERECHOSHUMANOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS: ESTRATEGIASY LÍNEAS DE ACCIÓN CON ALUMNOS DE 4 o ºAÑO DE EGBMurhell, Anabel Nayle; Chirre, Adrián Eduardo; Estofán De Terraf, Adela Del Valle;Marazza, Emma A.; Sarubbi De Rearte, Emma; Castaldo, Rosa InésConsejo de Investigaciones y Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Tucumán. ArgentinaRESUMENEl presente trabajo da cuenta de las acciones implementadasen el segundo año del proyecto de investigación “FormaciónÉtica y promoción de derechos humanos en la convivenciaescolar”, acreditado por el Consejo de Investigaciones y desarrolladoen la Facultad de Psicología, ambos de la UniversidadNacional de Tucumán. Las acciones se efectivizaron en un espaciode prácticas, realizadas por alumnos de 5º año de lacarrera de Psicología, en los 4º años de la EGB de cinco escuelasde la provincia de Tucumán. Las temáticas abordadasestuvieron referidas a la vulneración de derechos humanos(discriminación, inequidad, intolerancia, exclusión, etc.), expresadasen el interior de las escuelas. El proyecto focaliza suintervención en las escuelas en tres momentos. El primero secentró en la realización de un diagnóstico situacional con elobjetivo de precisar y jerarquizar las problemáticas específicasa cada escuela. El segundo momento estuvo destinado al diseñoe implementación de diferentes estrategias que permitanel abordaje de las diferentes problemáticas, y un tercer momentoque apunta a la evaluación del impacto de estas accionesen el ámbito de la convivencia escolar. En esta oportunidadse informará sobre las principales líneas de acción: suimplementación, sus vicisitudes y sus particularidadesPalabras claveFormación ética Convivencia escolarABSTRACTETHICAL FORMATION AND PROMOTION OF HUMANRIGHTS IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS: STRATEGICSAND ACTION LINES WITH 4TH. GRADE CLASSROOMSThis paper presents the actions that were implemented duringthe second year of the research project titled “Ethical formationand promotion of human rights in school coexistence”,accredited by the Council of Investigations of the UniversidadNacional de Tucumán and developed by the Faculty ofPsychology of the same university. The actions were brought tolife through practicums performed by senior students coursingthe Psychology graduate degree program, in 4th. gradeclassrooms of five primary schools of the province of Tucumán.The issues approached were referred to the vulneration ofhuman rights (discrimination, inequity, intolerance, exclusion,etc.), respect towards others, liberty, responsibility, solidarity-among others- expressed within the schools. The projectfocuses its intervention with the schools through three stages.The first one consisted in carrying out a situational diagnosiswith the objective of identifying and ranking the specific issuesof each school. The second stage was destined to the designand implementation of different strategies that would allow theissues to be approached, and the third stage aimed for anevaluation of the impact of these actions in school coexistence.In this opportunity, the principal lines of action will be informed:their implementation, their vicissitudes and their specificitiesKey wordsEthical formation School coexistenceLas escuelas argentinas y tucumanas sufren el embate de lascondiciones socio-económicas de los últimos tiempos, y hoyse encuentran ante la difícil tarea de seguir siendo inclusivasen un país en el que se ha incrementado la pobreza, la inseguridad,la exclusión, la discriminación, la violencia.Nuestras escuelas no escapan a las marcas de la época; muypor el contrario, están sumergidas en esta sociedad incierta,de discursos contradictorios, de desfondamiento institucional,de quebrantamiento de lazos, normas, principios y valores.Emerge, entonces, la urgencia y necesidad de construir estrategiaspara atender las problemáticas y preocupaciones escolares,sin desatender su objetivo pedagógico.Por eso es que se plantea “La formación ética y promoción dederechos humanos en las instituciones educativas” como herramientafundamental en la transmisión de valores, discursos,normas y comportamientos que permitan generar una mejorconvivencia escolar y social, y un ejercicio permanente de laautonomía y responsabilidad ciudadana.El trabajo de campo se focalizó en las comunidades educativasde cinco escuelas urbanas de San Miguel de Tucumán (gestiónestatal y pública) y específicamente en alumnos de 4º año delnivel EGB2, por considerar que ya han transitado un tiempoinstitucional suficiente dentro del espacio escolar para podertrabajar dificultades y logros; al mismo tiempo les resta en lainstitución un lapso más de recorrido, lo que permitiría una acciónmultiplicadora de la experiencia dentro de la escuela.La selección de las escuelas se realizó en función de demandasrecibidas en organismos técnicos de apoyo del sistemaeducativo provincial.En el primer año se trabajó en función del diagnostico inicial,con la comunidad educativa, utilizando técnicas individuales ygrupales, análisis de discurso (entrevistas focalizadas, encuestas,observación participante, etc). Las problemáticas encontradasse refirieron a: a) Falta de implicancia subjetiva enlos hechos educativos: delegación de responsabilidades comoproyección masiva de las responsabilidades de todos los actoresinvolucrados en el hecho educativo; b) Desjerarquizaciónsocial del rol docente: falta de reconocimiento de la palabra ydel quehacer docente desde su propia mirada, desde la de susalumnos, padres y comunidad en general; c) Escasa valoraciónsocial de la educación en tanto ya no es vista como un mediopara el ascenso social; d) Desvinculación de las familias yotras organizaciones barriales con la escuela; e) Naturalizacióne impregnación de la violencia social en la escuela desdey entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.Se encontraron indicadores de conductas que tienden a la discriminación,la nominación despectiva, insultos, burlas, menosprecio,ridiculización, gritos, desaprobación; f) Espacio dejuego y recreación como “campo de batalla”; g) Desafectacióny desinterés de la comunidad educativa. Los intereses se encuentranlimitados en el mejor de los casos a “cumplir” con lasactividades áulicas; h) Fallas en los canales de comunicación:prima la organización de tipo verticalista con dificultades parala articulación e integración de roles y funciones.A partir de este diagnóstico se delineó una serie de accionescon la finalidad de estimular -en los alumnos y en la comunidad375