Tomo I

técnicos de la psicología. Paralelamente se procuran otrosobjetivos complementarios tales como el aprendizaje del trabajoen grupo, la confrontación de expectativas del estudiantecon respecto a la disciplina en el marco de la realidad nacional,la integración de los conocimientos que reciben en otros cursosy la reflexión epistemológica sobre los mismos.Intentando dar cuenta de estos objetivos establecí la secuenciasiguiente que con variaciones he ensayado a lo largo deuna década.Consideremos que se trata de un grupo mediano de estudiantes(entre 15 y 22 integrantes) Primero les suelo proponer queseleccionasen un texto breve que de cuenta de sus interesesy preocupaciones teóricas o temáticas en ese momentode su aprendizaje. Así comienza a desplegarse un abanicoextenso y heterogéneo de cuestiones sobre las cuales habránde trabajar el resto del año.Frente a esta consigna, los estudiantesaportan generalmente materiales muy diversos: artículosde prensa sobre depresión, adicciones, anorexia y bulimia;dossiers sobre la new age y su influencia cultural en la psicología;ensayos sobre el lugar del cuerpo en la psicoterapia obien sobre psicología y publicidad; seguido de un largo etcétera.Luegode que cada integrante presenta al grupo un resumenoral del material seleccionado se les pide como tarea domiciliariaque elaboren una interfaz entre ese interés primigenioy el texto seleccionado. La interfaz consiste en laredacción de un texto en el que se explicite el por qué dela elección de ese texto y desde qué perspectiva le resultainteresante o importante.Con esto se apunta al análisis delos niveles de implicación, a una clarificación temática, al establecimientode un compromiso mayor con la tarea, y a unaelaboración más profunda de la perspectiva de abordaje de lacuestión.Una vez elaboradas, cada estudiante presenta susinterfaces en forma leída o narrada al resto del colectivo lafundamentación de su interés temático, intentando realizar -endiálogo con los demás- una delimitación teórica y bibliográficaque oriente la futura profundización en esa cuestión. Mediantela explicitación inherente a cada interfaz comienza a tejerse unentramado de acciones colectivas basado en la búsqueda depor lo menos un enlace (link) en cada interfaz con la deotro compañero y en el colaboración colectiva en cadabúsqueda individual.Así comienzan a esbozarse subgrupospuntuales por contigüidad temática que pueden encontrar denominadorescomunes argumentales, discursivos, o de interés.Aquel que estaba interesado en autismo comienza a trabajarjunto con otra compañera que indaga sobre dificultadesde aprendizaje y juntos elaboran un texto introductorio y multirreferencialsobre psicosis infantil que contiene dos links, unosobre autismo y otro que relaciona patologías psicológicas conel aprendizaje.Complementariamente, aquella estudiante interesadaen la problemática social y clínica de la anorexia (queconfiesa preocupación por la situación de una prima obsesionadapor la silueta que ha dejado de alimentarse convenientemente)encuentra que puede aportar a otro compañero (queindaga las dimensiones epidemiológicas de la depresión en elUruguay) una monografía que ella realizó el semestre anteriorsobre semiología clínica de las depresión para el curso de Psicopatología.Simultáneamente, un vehemente gremialista, entusiasmadocon las síntesis freudomarxistas, no sólo cuestiona laeventual liviandad discursiva de un texto filoesotérico sobre eluso de la meditación en el tratamiento de las adicciones sinoque también presenta al grupo, un artículo confesional durísimode un ex adicto a una novel instructora de yoga, ávida lectora demanuales de autoayuda, que se ha mostrado interesada en eltema de la farmacodependencia.En cuanto todos los integrantestienen fundamentado el tema y convenientemente acotadoel trabajo en aula (de una hora y media semanal) se divideen dos partes. En la primera, cada subgrupo intercambiasobre los avances realizados, valorando los déficits y lasdificultades con apoyo del docente que circula por todoslos subgrupos asesorando, destrabando la tarea, o alentandoel desarrollo de algún otro movimiento exploratorioo de elaboración. Durante la segunda mitad se colectivizael estado de situación, se revisan los links propuestos yse sugieren nuevos enlaces.En esta etapa aparecen frecuentemente estudiantes que comienzana dudar de su elección primaria, y otros que experimentanproblemas de integración debido a las peculiaridadesde sus abordajes o bien por razones caracteriales que requierenuna tutoría más marcada.Semana a semana, mientras las exploracionesbibliográficas, entrevistas a profesionales, y observacionesse van desarrollando para profundizar en cada cuestión,los estudiantes continúan estableciendo links en sus respectivosborradores, para señalar los cruces relevantes entresu indagación y la de sus compañeros.Normalmente se verificaun gran dinamismo subgrupal. Algunos -por ejemplo- abandonantransitoriamente su búsqueda para realizar una entrevistaa un profesional cuyo perfil les interesa aunque no tengaque ver con su estricta profundización.El borrador del hipertextoempieza así a enriquecerse con videos, libros, artículos o materialgráfico, al tiempo que los links emergen con mayor definicióny la atención se diversifica.De esta manera, la discusiónsobre el eventual carácter burgués de la filosofía nueva era haderivado a esta altura en una revisión de concepto de paradigmade Kuhn, y la revisión psicopatológica de la anorexia se hatransformado en una síntesis de textos (realizada por dosestudiantes) sobre la moda y las formas de subjetivación contemporáneas.Simultáneamente, otro subgrupo que experimentóvarias mutaciones temáticas se abocó finalmente a laproblemática de la violencia social, desarrollando un texto panorámicogeneral con links relacionados con violencia doméstica;menores infractores; fútbol y “barras bravas”; seguridadciudadana y derechos humanos; abriendo un abanico interdisciplinario.El paso siguiente puede variar dependiendo de la naturalezade los temas elegidos, la dinámica del grupo y el interésdel docente.Una alternativa es la búsqueda de un denominadorcomún que pueda abarcar todas las selecciones. Estaetapa permite un nivel de abstracción mayor, un trabajo colectivode discusión y elaboración más intenso y requiere por lotanto de más tiempo. Por esta vía se llega con frecuencia aglobalizaciones del tipo: la postmodernidad, el nuevo milenio,la transdisciplinariedad, etc.Esta propuesta general y abarcativa (que ha ganado el consensogrupal) puede entonces ser elaborada por un nuevosubgrupo que se propone redactar un breve texto introductorioy proponer un menú temático que contemple todaslas producciones. Texto que luego es discutido y mejoradopor el colectivo.Dado que el producto es concebido colectivamente, los másveloces deben apoyar a los rezagados, hecho que propicianuevos enlaces.Como se trata de una propuesta interactivalas líneas de acción pueden variar significativamente dependiendotanto del devenir grupal como de la estrategia de apropiaciónensayada por el docente-coordinador.Mientras los diferentessubgrupos avanzan en sus tareas de exploración decampo (entrevistas y observaciones) y profundización teórica(recopilación teórica, elaboración individual y colectiva del material)aprovechan el espacio semanal de la clase para intercambiary procesar opiniones, dudas, y dificultades. Puedesuceder que quien estaba trabajando en el subgrupo de violenciasocial e interesado en el problema de los menores infractorespudo encontrar enfoques complementarios al suyoen un integrante de otro grupo abocado a las dificultades delaprendizaje. De esta forma se puede establecer un nuevo enlaceo link y eventualmente un nuevo régimen de intercambioy colaboración entre ambos.Cuando se tiene acordado un menú temático se estableceun código de colores que distinga a cada tema, problemáticao concepto. Cada título o palabra clave que representeun enlace es resaltado respetando la convención estableci-296