Tomo I

EL PROBLEMA DEL CAMBIO CONCEPTUALEN ESTUDIANTES DE PSICOLOGíAMoreira, KarenUniversidad de la República. UruguayRESUMENEste trabajo se enmarca en el desarrollo de nuestra tesis deMaestría en Psicología y Educación de la Facultad de Psicología-UdelaR que versa sobre las relaciones entre sentidocomún y conocimiento disciplinario en Psicología. Nos proponemosanalizar la respuesta que, estudiantes del tercer Ciclode la carrera de Lic. en Psicología de la UdelaR, dan a unapregunta de evaluación. A partir del análisis de las respuestastrabajamos el aporte de la teoría vigotskyana al problema delcambio conceptual.Palabras claveConceptos científicos Cambio conceptualABSTRACTTHE PROBLEM OF THE CONCEPTUAL CHANGE INPSYCHOLOGY STUDENTSThis work is a part of the development of our dissertation ofMastery in Psychology and Education of the Faculty ofPsychology - UdelaR (University of the Uruguayan Republic) -and considers the relations between common sense anddisciplinary knowledge in Psychology. Here we propose toanalyze the response that the students of the Third Cycle(level) - of the career of Licentiate in Psychology (UdelaR)- giveto a question of evaluation. From the analysis of the responseswe elaborate the contribution of Vigotsky´s theory to problem ofthe conceptual change.Key wordsScientific concepts Conceptual changeINTRODUCCIÓNEl cambio conceptual viene siendo, desde hace décadas, unobjeto de preocupación para las teorías cognitivas que se enfrentarona la necesidad de responder ante las característicasde la cognición en situaciones específicas, como las situacionesde clase. Existe una amplia tradición en los estudios de cambioconceptual en el campo de las ciencias naturales, y undesarrollo algo menor en el de las ciencias sociales (RodríguezMoneo 1999, Shchnotz, Vosniadou y Carretero 2006), pero nohemos encontrado referencias a estudios de este tipo en elcampo de la Psicología, donde se presentan los mismos y acuciantesproblemas. De hecho, podríamos suponer que del mismomodo en que se plantean resistencias importantes para laalteración de representaciones sociales, por ejemplo en elcampo de la alfabetización histórica (Shchnotz, Vosniadou yCarretero 2006), se presentarán grandes dificultades para latransformación de concepciones previas acerca de los propiosprocesos mentales o afectivos, en la medida en que el campode la acción y la intencionalidad humanas son experienciadosde manera inmediata por todos los sujetos y tematizados porla psicología popular desde la más temprana infancia (Bruner1990, Rodríguez Moneo 1999, Rabossi 2004, Shchnotz,Vosniadou y Carretero 2006).El problema del cambio conceptual en la teoría de VigotskyLos aportes de Vigotsky para pensar el problema de cómo seproduce el cambio conceptual merecen una atención que nohan recibido hasta ahora. Su perspectiva combina, a nuestroentender de manera interesante, las dimensiones social y psicológicapara la explicación del cambio conceptual.Su referencia al concepto bajo la forma “…uso funcional de lapalabra como medio deliberado de orientación de la atención,de la abstracción, de la selección de atributos y de su síntesisy simbolización” (Vigotsky 1984:176) permite comprender cómola actividad de conceptualización adopta formas específicasde acuerdo a los requerimientos del contexto. De este modollega a proponer la existencia de dos tipos de conceptos,unos denominados “espontáneos” caracterizados por una relaciónbásicamente inconciente e inmediata con el objeto (quese corresponde con el propio proceso de adquisición del lenguajeen contextos de interacción social inespecífica), y otrosdenominados “científicos” que se caracterizan por su definiciónconciente y por su pertenencia a un sistema organizado deconceptos (que se corresponden con situaciones específicasde interacción social como la instrucción, y que operan unareestructuración de las relaciones iniciales entre pensamientoy lenguaje).Estas dos formaciones (los conceptos espontáneos y científicos)se caracterizan por establecer relaciones diferentes entrelas funciones psíquicas y por operar en contextos diferentesde interacción social (Vigotsky 1982).Si pensamos desde la perspectiva vigotskyana el problema delas relaciones entre aquello que los estudiantes de Psicologíasaben por su propia experiencia como sujetos y aquello que sepretende transmitirles como conceptualización desde ciertosreferentes teóricos, reencontraremos la relación entre conceptosespontáneos y conceptos científicos.Por una parte aparecen las tematizaciones de una psicologíapopular (asociable a los conceptos cotidianos): la autopercep-370