Tomo I

motivación, autoestima, autoeficacia (Barca, 2000; Carrascoet al., 2002). Evidentemente, éstas atribuciones pueden sernumerosas, pero todas ellas son reducibles a tres dimensionescausales: lugar de causalidad, estabilidad y posibilidad decontrol (Weiner, 1992).El locus de control (causalidad) puede ser interno o externo.Las atribuciones internas asignan la causa de hecho a la mismapersona que lo vive. Las atribuciones externas asignan lacausa de un hecho fuera de la esfera de control de la persona;el control es externo al individuo que vive la acción.Las atribuciones temporales pueden ser estables o inestables.Las atribuciones estables perciben la causa como la imagende otras causas que aparecieron en el pasado y que aparecerántambién en el futuro. Las atribuciones inestables perciben lacausa como un factor asilado que no existía antes y que noexistirá con posterioridad al suceso.Y referente a la posibilidad de control apunta al grado de controlque el individuo posee frente al suceso en sí mismo, tieneo ha tenido, sobre la causa que ha producido el acontecimientoo su propio desenlace, teniendo la controlabilidad o incontrolabilidad.Una atribución de un alumno puede incluir todas estas dimensiones;hablamos entonces de atribución interna-estableincontrolable(ej. la capacidad), externa-inestable-incontrolable(ej., la suerte), etc. Si una persona emplea con regularidad unode estos modelos, podemos calificarlo como su Estilo de Atribución(Pope et al., 1996).Las atribuciones casuales, según lo expresa Weiner (1985,1995) no operan por su peculiaridad, sino debido a las diversascaracterísticas que despliegan los factores explicativos. El tipode atribución que realicen los estudiantes a partir de sus resultadosacadémicos va a ser el factor de jerarquía para el posterioresfuerzo y rendimiento en que haceres similares.El propósito central de esta investigación es ofrecer evidenciade la existencia de estilos atribucionales en los estudiantes, yde ser así, si hay relación de estos con el rendimiento académicoy el grado que cursan; siendo estos estilos eficaces o no,para un buen desempeño académico.MÉTODOSujetosLa muestra estuvo constituida por 247 estudiantes de ambossexos, que cursaban 1ro, 2do y 3er año (ciclo básico) de educaciónsecundaria. Centros educativos de distintos nivelessocio-económico: medio-alto, medio y medio-bajo. Las edadesvacilan entre 13 y 15 años, siendo la media de 13,7 años y unadesviación estándar de 1,04. Siendo 127 (51,42%) de sexomasculino y 120 (48,58%) de sexo femenino.InstrumentosLa escala de Evaluación de Atribuciones Causales y Multidimensionales(E.A.C.M.). Se trata de una escala elaborada porel Dr. Alfonso Barca Lozano et al., en 2000. Es un cuestionariode auto-administración que contiene 24 afirmaciones que seasisten en una escala tipo Likert (1-5), a partir de los cuáles selogra información relativa al estilo atribucional preferido por losestudiantes, obtenida a partir de “las dimensiones interno / externo,estable / inestable y controlable / incontrolable y a partirde las cuatro causas atribucionales: capacidad, esfuerzo, suerte/ azar y dificultad de las tareas” (Barca, 2000; 11). Se utilizaronlos baremos para población de Montevideo (Navarrete, I;Cuadro, A. 2006).La obtención del rendimiento académico se consiguió por mediode la libreta de calificaciones de cada centro educativo,obteniendo así los promedios finales de cada alumno. Sé categorizaronen tres niveles; bajo de 1 a 5; medio de 6 a 8; y altode 9 a 12.ProcedimientoLa administración de la escala E.A.C.M. fue efectuada a finalesdel año lectivo en cada centro. Se realizo en horario de clasepor la mañana, en su propia aula. La elección de los gruposfue al azar para cada año, los centros fueron elegidos de formarepresentativa. Al iniciar la aplicación se procedió a dar un encuadre,en donde se presentaba el examinador y explicitabalos objetivos generales del trabajo. Los protocolos no son anónimos,dados los objetivos de la investigación. Cabe destacarque además se marco la importancia de la sinceridad, confidencialidadde cada respuesta. Los alumnos entregaron losformularios a medida que culminaban, regresaban a su lugar yaguardaban en silencio que el resto de sus compañeros terminaránde completar la escala.En el análisis de datos se utilizó en primer lugar la prueba U deMann-Whitney para la comparación de medias de todos losfactores ente los grupos de primero y tercero. En segundolugar se estudió a todos los alumnos entre los grupos definidospor el rendimiento académico utilizando la prueba H deKruskal-Wallis para revelar entre que factores se encontrabanlas diferencias significativas entre las poblaciones; finalmentecon el estadístico de U de Mann-Whitney se identificó entreque grupos de desempeño académico estaban las diferencias.En todos los caso se tomo un valor de significación dep