Tomo I

PROYECTOS INTEGRALES EN LA FACULTAD DEPSICOLOGÍA DE LA U.N.T: LÍMITES, CONFLICTOS YOPORTUNIDADES DE INNOVACIÓN Y CAMBIOGil Moreno, Maria Del Carmen; Guerrero de Puppio, Marta; Zabala, Ana María;González, Ana Carolina; Abate, Nora Irene; Garrocho, Maria FlorenciaFacultad de Psicología, Universidad Nacional de Tucumán. ArgentinaRESUMENEste trabajo se enmarca en el proyecto de investigación “Laformación del psicólogo en un contexto de innovación” (CIUNT:2004/07). Un objetivo de la investigación es: “identificar y analizarel impacto educativo y psicosocial del proceso de enseñanzaaprendizaje, durante la formación de psicólogos, enespacios curriculares innovadores”. Los proyectos integralesde articulación de docencia-investigación -extensión, implementadosen la Facultad de Psicología de la UNT (2005/06),en el ciclo profesional de la carrera, se configuraron con ambiciónde innovar. Profundizamos el análisis y la reflexión en tornoa la innovación a nivel institucional/curricular. La metodologíade investigación utilizada fue esencialmente cualitativa. Análisisde la documentación producida: programaciones, fichas deevaluación, informes finales y entrevistas en profundidad a losdocentes responsables de proyectos y a tutores. El análisismuestra que los tiempos políticos y los tiempos educativos sondiferentes y esto tiene consecuencias en las limitaciones detoda innovación en cuanto al calendario como a la preocupaciónpor sus metas. La durabilidad limitada por la falta de estabilidadde los apoyos financieros- organizativos es la causa de noinstitucionalización que la mayoría de los actores invocaron,como así también una valoración positiva de la calidad de lapropuesta en sí.Palabras claveFormación Innovación CambioABSTRACTINTEGRAL PROJECTS IN THE CARRER OF PSYCHOLOGYOF THE UNT: LIMITS, CONFLICTS AND OPPORTUNITIESOF INNOVATION AND CHANGEThis work frames in the investigation project “the formation of thepsychologist in a context of innovation” (CIUNT: 2004/07). Anobjective of the investigation is: “to identify and to analyze theeducative and psycho-social impact of the education processlearning, during the formation of psychologists, in innovatingcurricular spaces”. The integral projects of teaching-investigationjoint - extension, implemented in the Faculty of Psychology ofthe UNT (2005/06), in the professional cycle of the race, wereformed with ambition to innovate. We deepened the analysisand the reflection around the innovation at curricular institutionallevel/. The methodology of used investigation was essentiallyqualitative. Analysis of the produced documentation: programming,cards of evaluation, closing reports and interviews in depthto the educational people in charge of projects and tutors. Theanalysis sample that the political times and the educative timesis different and this has consequences in the limitations of allinnovation as far as the calendar as to the preoccupation by theirgoals. The durability limited by the lack of stability of organizationalthe financial supports/is the cause of no institutionalization thatthe majority of the actors invoked, like thus also a positivevaluation of the quality of the proposal in himself.Key wordsFormation Innovation ChangeEl análisis actual focaliza las condiciones institucionales y laevaluación de los proyectos integrales, considerados una innovaciónen la formación de los psicólogos, desde las produccionesy las voces de los actores, con la finalidad de mirarhacia atrás buscando aprender de lo hecho, de los errores y losaciertos, valorando lo positivo y lo negativo, mas allá de la nocontinuidad de los mismos. La metodología de investigación utilizadafue esencialmente cualitativa: análisis de la documentaciónproducida: programaciones, fichas de evaluación, informesfinales y entrevistas en profundidad a los docentes responsablesde proyectos y a tutores.INNOVACIÓN Y CONDICIONES INSTITUCIONALESNos preguntamos: ¿hasta qué punto nuestra institución avalaun tutelaje de los alumnos en el aprendizaje de las prácticasprofesionales? ¿en qué condiciones?Siguiendo a Lucarelli (1992) acordamos que una práctica innovadoradebe ser trabajada en el contexto institucional de lasrelaciones, que son relaciones de poder; una práctica innovadorano lo es por la introducción acrítica de lo nuevo en lo viejoy sí por guardar en ella un germen de ruptura .El cambio no esespontáneo, surge en determinadas circunstancias, en unpunto que todo nos obliga a cambiar, cambios en el currículo,en las formas de ver y pensar las disciplinas, en las formas derelacionar unas materias con otras y en los amarres conceptualesintrínsecos. Cambios en las relaciones de poder, en loepistemológico y en la docencia.Una innovación adquiere significado cuando se traduce enmejora del aprendizaje y esta mejora se espera tanto en larealización del trabajo docente desde la resignificación de rolesy en la capacitación y satisfacción de los estudiantes. Fueorientada a la resolución de problemas como principal factorestratégico y al mismo tiempo a integrarse con otros componentesdel proceso educativo con los cuales necesariamenteinteractúa y se complementa.El jurado externo reconoció a los proyectos relevancia formativa,profesional, social y vinculación con la política universitaria.(Niremberg: Informe final 06).Secundando a House (1979) diríamos que la innovación educativaes el intento sistemático de cambiar la educación, introducirnuevas ideas y nuevas técnicas. La innovación resulta enla transformación de un ambiente, grupo, individuo, institución,aula etc., y se hace extensivo el significado de innovación,incluyendo tanto la novedad como el proceso de adopción.La innovación como proceso implica entre otros aspectos elsiguiente:• transformaciones en las prácticas que habrán de manifestarseen distintos ámbitos como materiales de trabajos, hábitos,actitudes, efectividad en las acciones, dinámica institucional,etc. porque la innovación que es real genera cambios deimportancia.Respecto al concepto de cambio, según Fullan (1991),citadoen Angulo Rasco (1994) se puede diferenciar dos ámbitos importantesdel mismo: el subjetivo y el objetivo.El ámbito subjetivo se refiere a los marcos de significados preexistentesen una cultura académica concreta, desde la cual317