Tomo I

2. La experiencia del profesor o del docente a través de laejemplificación de sus obras o trabajos y resultados obtenidos,es desarrollada sin explicitación de todas las circunstanciaspor las cuales ha debido transitar, presentada en sus manifestacionesfinales, en general a través del producto y de las característicasy cualidades que en él se pueden reconocer, perdiendode vista que constituye la síntesis de un proceso y noun resultado mágico. El carácter de parcialidad que así adquierela transmisión del saber opera como ejemplificación intransferible,no siempre posible de ser internalizada e incorporadacomo conocimiento, estimulando supuestos inhibidoresen una gran cantidad de alumnos que asocian el Diseñar aciertas capacidades o condiciones personales excepcionales.En relación a la forma de enseñarEn la enseñanza de las materias proyectuales los alumnosconstituyen con cada docente un grupo, que se integra en ámbitosfísicos comunes con otros tres o cuatro, a cargo de otrosdocentes, según las dimensiones físicas del lugar. En su conjuntoconstituyen lo que se reconoce en la enseñanza deldiseño como talleresEn el grupo los alumnos desarrollan todas sus acciones, es ellugar de pertenencia, donde se reciben las consignas para desarrollarlas actividades que demanda la materia. Los trabajosprácticos que realizan en general son representacionesgráficas o modelos de distinta calidad expuestos luego ante elgrupo para su reflexión.Estos trabajos realizados en forma individual o grupal, en claseo en sus hogares, constituyen el medio principal de construccióndel conocimiento en las materias proyectuales. La exposiciónde los trabajos en la clase permite desarrollar reflexiones devariados aspectos (componentes prácticos de la realización,contenidos, etc.).A través de la construcción e intercambio de conocimientos enel grupo, partiendo de la experiencia de cada alumno, concretadaen su trabajo, se apela al desarrollo conceptual. Laexperiencia se va repitiendo a lo largo de la materia donde loindividual estimula la construcción grupal y se enriquece enella. El conocimiento se va construyendo en forma colectiva, elgrupo aparece como el ámbito por excelencia para llevar acabo y verificar los conceptos de Lev Vigotsky (1991) acercade teoría dialógica y zona de desarrollo próximo, concepcionesdonde aprender es un fenómeno social; la adquisición deconocimiento es resultado de la interacción en un diálogo participativo,entre diferentes niveles de experiencia cognitiva,proceso a través del cual se crea la zona de desarrolloproximal.Siendo la experiencia grupal una de las formas destacadas dela enseñanza proyectual, es en el propio desarrollo de esta dondepueden surgir distintas acciones o actitudes perturbadoresdel desarrollo del conocimiento (La “zona de inhibición próxima”,Freiria, 2007): Entre otros aspectos pueden mencionarse:1. Cuando el docente transmite el conocimiento como una verdadhermética, sin explicitación de los caminos para su construccióny a la cual además hay que aceptar para poder accedera las condiciones de aprobación, estimulando actitudesindividuales de superoración de obstáculos que rompen laconstrucción colectiva del conocimiento.2. La opinión de los alumnos sobre sus trabajos, durante eldesarrollo de las experiencias grupales, es subestimada, ignoradao desautorizada públicamente, inhibiendo su participacióny llevándolo a dudar de su potencial.3. La exaltación de ciertas realizaciones prácticas de alumnosintegrantes del grupo sin la debida explicitación de sus valores,que necesariamente deben incluir la opinión del resto de losintegrantes del grupo, da lugar a pensar que el conocimientosería distante y exclusivo.4. La calificación explicitada como un valor solamente individualsin correlatos de evaluación y comparación grupal, reduciendola comprensión de las dificultades y de las alternativas ocaminos posibles de superación, trabando en consecuenciadesarrollos futuros, al no poder transferirse la experienciagrupal a la individual.5. Tipos de ejercitación que priorizan los modelos destacadosrealizados por algunos alumnos como únicos, con valores excluyentes,no indagando en las cualidades y valores presentesen las realizaciones del resto, asentando conductas pasivas yresignadas al estimular solo el crecimiento de alumnos destacadospero reducidos, en lugar de la construcción social delconocimiento, dando lugar a pequeños cenáculos de alumnos“ ilustres”, expresión de una enseñanza selecta.6. La priorización en la corrección de los trabajos de losaspectos operativos por encima de los contenidos. Esto, en lasmaterias proyectuales, opera como un fuerte condicionador dela conducta de los alumnos, lo mecánico por sobre lo conceptual,pone el acento en aspectos que reducen la amplitud de ladisciplina convirtiéndola en un modelo de predominio de ciertashabilidades y destrezas individuales, no siempre posibles deser desarrolladas y adquiridas por todos los alumnos.7. La presentación confusa de objetivos, como su explicitacióninsuficiente, condiciona y empobrece la realización de losejercicios, estimulando en el alumno la búsqueda individual depautas u objetivos supuestamente ocultos que sería necesariodescubrir para cumplir (concepciones mágicas e imaginariasdel aprendizaje).8. El uso por parte del docente de un lenguaje disciplinar críptico,en particular sobre los hechos y fenómenos del mundocotidiano, generando ruptura e incomprensión de la experienciade la cual los alumnos son activos protagonistas como individuossociales y limitando en las reflexiones grupales laparticipación plena y activa. En disciplinas como las proyectualesdonde los individuos son socialmente los destinatariosde las acciones del diseño, se corta así la posibilidad de recrearla experiencia individual que constituye el nexo mas destacadocon las expresiones de la realidad, en particular con losusuarios, que los alumnos mismos representan.9. La carencia de estrategias pedagógicas que permitan en lasejercitaciones alcanzar complejidades crecientes y nivelesdiferenciados y variados de operación práctica de los alumnossegún sus propias experiencias (discusiones, investigaciones,construcción de modelos, dibujos, etc.) estimulando un tránsitoy una incorporación paulatina de nuevas habilidades yconductas10. Ejercitaciones y acciones docentes que no estimulan lasconclusiones y avances basados en las reflexiones grupales,vaciando de contenido formas potenciales como las grupalesque, por superficialidad o ineficiencia, operativa o conceptual,producen su desvalorización, estimulando conductas que privilegianel estudio y el crecimiento en forma individual, sin participaciónsocial. La incomprensión práctica del potencial delconocimiento compartido, acentúa las valoraciones negativasya instituidas en la enseñanza secundaria.11. Carencia de estrategias múltiples con variación de actividadesy roles (alternancia de trabajo individual y grupal, recorridasgrupales, rotación de roles en exposiciones, elaboración decríticas con participantes distintos, etc.) que permitan superarsituaciones de pasividad, garantizando la participación detodos los alumnos.En relación a los contenidos y temáticasEn las materias proyectuales la mayoría de las temáticas desarrolladasse corresponden con la realidad, en ella los Objetosde Diseño constituyen la expresión más destacada del mundoartificial creado por el hombre. Manipular, consumir, usar disponerde los objetos, es una actividad que los hombres ensociedad realizan cotidianamente con naturalidad. Los alumnosson portadores de esta experiencia y de las múltiples expresionesdel imaginario social sobre estos aspectos, a diferenciacon otras disciplinas, los objetos del campo proyectualle son familiares y supuestamente conocidos, sus valoraciones313