Tomo I

RELACIÓN ENTRE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEY RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTESDE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD PONTIFICIABOLIVARIANA DE BUCARAMANGAVillamizar Acevedo, Gustavo AlfonsoUniversidad Pontificia Bolivariana. ColombiaRESUMENEl objetivo de la investigación fue identificar la relación entreestrategias de aprendizaje y Rendimiento Académico, en 101estudiantes Universitarios. La prueba utilizada fue la Escala deEstrategias de Aprendizaje ACRA Abreviada para EstudiantesUniversitarios, los resultados arrojados por inventario se correlacionaroncon el promedio académico, tomado este a partir delas notas obtenidas en las asignaturas de carácter disciplinar.Los resultados de las diversas correlaciones muestran el pesoque tiene la motivación de carácter intrínseco en el aprendizaje,ya que es el factor que tiene mayor índice, tanto en elanálisis ítem por ítem, como en el realizado por Subpruebas.Palabras claveEstrategias Rendimiento CorrelaciónABSTRACTRELATION BETWEEN LEARNING STRATEGIES ANDACADEMIC PERFOMANCE IN STUDENTS OFPSYCHOLOGY OF THE UNIVERSIDAD PONTIFICIABOLIVARIANA DE BUCARAMANGAThe objective of this investigation was to identify the relationbetween learning strategies and academic performance, in101 university students. The test used was The Strategies ofLearning Scale. The obtained data was correlated with theacademic average, tacked from the obtained notes in thedisciplinary subjects. The results of the diverse correlationsshows the weight that the internal motivation have in students,because is the factor that have the greater indices, as much inthe analysis item by item as the analysis made by subjects.Also was found that students change the learning strategies inagreement to subjects.Key wordsStrategies Perfomance CorrelationEs común escuchar en el profesorado universitario quejas sobreel bajo rendimiento académico de los estudiantes, así comoelucubraciones sobre tal situación, las que presuponenasociadas a variables de diversa naturaleza, siendo la másfrecuente la indisciplina escolar que se manifiesta en el no estudiar,es decir los profesores asocian bajo rendimiento conpoco estudio,.Los estudiantes, por su parte, miran con preocupación comosus esfuerzos no se materializan en el aprendizaje, por ello semuestran contrariados ante el reclamo de los profesores llamándolesla atención por el poco tiempo que dedican a estudiar,pues consideran gran parte de su tiempo lo destina a ello,con el fin de alcanzar éxito académico.La anterior situación, lleva a suponer el manejo de presupuestosdiferentes, entre profesores y estudiantes; para los profesoreslos estudiantes que sacan malas notas, reflejan en ellas sudesinterés y desmotivación, en cambio para los estudiantes, elpunto neurálgico de su bajo rendimiento habría que buscarloen otro lugar, al considerar que a pesar que estudian, no alcanzanlas notas esperadas.Considerando que la confrontación de las dos posiciones nopermite desarrollo alguno, se plantea la realización de la siguienteinvestigación que busca identificar las estrategias deaprendizaje que utilizan estudiantes de Psicología de la UniversidadPontificia Bolivariana de Bucaramanga y su relacióncon el rendimiento académico.De acuerdo a lo descrito la siguiente investigación busca responderel siguiente interrogante, ¿Existen relación entre las estrategiasde aprendizaje que utilizan los estudiantes de psicologíade la Universidad Pontificia Bolivariana de Bucaramanga ysu rendimiento académico?MARCO TEÓRICO Y ESTADO DEL ARTEEl núcleo central de esta investigación esta conformado portres términos aprendizaje, estrategias de aprendizaje y rendimientoacadémico alrededor del primero de ellos se han construidotoda una serie de presupuestos teóricos conceptualmentediferentes, el aprendizaje significativo se tomo como elreferente teórico central de esta investigación. Este modelofue estructurado por el psicólogo David Ausubel, y contribuyeronen su desarrollo y posicionamiento Novak y Gowin. SegúnDíaz y Hernández (1998) , Ausubel, considera que “el aprendizajeimplica una reestructuración activa de las percepciones,ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en suestructura cognitiva” (Pág. 18)El interés de la Psicología Educativa por analizar las estrategiasque utilizan los estudiantes en su proceso formativo, se havenido incrementando, a partir de las investigaciones pionerasrealizadas en Noruega y Gran Bretaña, por Marton, Saljo yEntwistle.El término estrategia hace parte del argot militar, se encuentrarelacionado con la planeación consciente de una serie de actividadespara alcanzar unos objetivos, al extrapolarse a la educaciónel concepto se asocia con las acciones deliberadas que487