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nueva Convención sobre los Derechos de las Personas conDiscapacidad (ONU 2006), en su artículo 23 “Educación”.En relación a la problemática de la formación y apoyo alprofesorado la Agencia de Cooperación Europea para el Desarrollode la Educación Especial, ha producido varios documentos(1999, 2001, 2003, 2005, 2006)Se alienta la práctica inclusiva para la cual se hace necesario,según las conclusiones de la Agencia (2003), las siguientescondiciones:• La actitud de los profesores hacia los alumnos con discapacidadeses importante para la integración. Estas actitudesincluyen básicamente la capacidad de ampliar las relacionessociales, el propio punto de vista sobre las diferencias en lasaulas y la predisposición para atender esas diferencias eficazmente.• Para crear este tipo de actitudes en el profesorado se necesitacontar con un repertorio de destrezas, conocimientos,enfoques pedagógicos, métodos y materiales didácticosadecuados para poder atender a la diversidad con eficaciadentro del aula.• Es de suma importancia un liderazgo directivo (en la escuela,en los distritos escolares, en las comunidades y en elgobierno con políticas claras sobre inclusión), que apoye alos profesores desde dentro y fuera de la escuela. Del mismomodo, la cooperación regional entre los organismos y lospadres es una condición inicial para la inclusión efectiva.Según la Agencia, el trabajo inclusivo en el aula debería tendera la utilización de la siguiente metodología:• Enseñanza cooperativa entre los profesores, dentro y fueradel establecimiento.• Aprendizaje cooperativo, con sistemas de tutorías que atiendana las áreas cognitivas y afectivas (socioemocionales) delaprendizaje y desarrollo del alumno. A la vez, con alumnosque se ayuden entre sí beneficiando el aprendizaje mutuo.• Resolución cooperativa de problemas, necesario para la inclusiónde alumnos con discapacidades con problemas socialesy de conducta. El establecimiento de reglas de comportamientoclaras y una serie de límites acordados con losalumnos (además de incentivos adecuados) es eficaz.• Agrupamientos heterogéneos que favorezca la diversidadde alumnos en el aula. Para mejorar la educación inclusivaes necesario utilizar objetivos programados, rutas alternativaspara el aprendizaje, enseñanza personalizada y flexibley gran variedad de formas heterogéneas de agrupamiento.• Enseñanza efectiva. Los métodos mencionados arriba deberíanllevarse a cabo dentro de un enfoque general donde laeducación se base en la evaluación, altas expectativas, instruccióndirecta y retroalimentación. Todos los alumnos y tambiénlos que tienen NEE, mejoran con un control, programacióny evaluación del trabajo sistemáticos. El currículum puedeadaptarse a las necesidades individuales y se puede introducirun apoyo adicional adecuado al currículum normal.En nuestra investigación nos proponemos indagar los conocimientosy opiniones de los docentes, así como analizar lascreencias que sustentan sus actitudes y prácticas.Sostenemos que las creencias de los docentes (implícitas oexplícitas) sobre la inclusión escolar de las personas condiscapacidades condicionan en parte sus prácticas cotidianasen el aula.Los objetivos generales se orientan a investigar las concepcionessobre alumnos con discapacidades de docentes y directivosde diferentes niveles de enseñanza y especialización.A partir de allí, indagamos qué formación e información hanrecibido esos docentes sobre la problemática en cuestión, tantoen sus estudios de grado como en instancias posteriores decapacitación y/o experiencia profesional.Otro de los aspectos que nos proponemos abordar se vinculacon las posibilidades de reflexión acerca de la inclusión de niñoscon discapacidades, es decir, en qué momento o situacióncontextual y con quiénes han podido reflexionar sobre la temática.Asimismo, indagar si consideran suficientes o no las competenciasadquiridas para atender educativamente a niños condiscapacidades. Finalmente, intentaremos analizar las posiblesdiferencias en las conceptualizaciones de los docentes segúnel nivel de enseñanza y/o especialización, así como en virtudde su participación o no en programas de integración.Para el abordaje metodológico, tratándose de un estudiodescriptivo-exploratorio, hemos diseñado una entrevista semiestructuradaen profundidad dirigida a maestros y directivosde Educación Primaria Básica, de Educación Especial, ymiembros de Equipos de Orientación Escolar, participantes yno participantes en programas de integración, así como formadoresde maestros y directivos de Institutos Superiores deFormación Docente.A partir de la información recabada en esas entrevistas, seelabora un cuestionario para ser administrado a la muestra definitivarespetando los colectivos mencionados anteriormente.La entrevista y los cuestionarios contemplan las siguientesdimensiones centrales:Formación sistemática recibida: de grado, de posgrado y/oen ejercicio. En esta dimensión se pretende recabar informaciónacerca de si han tenido la oportunidad o no de abordar laproblemática de las personas con discapacidades, en lasdistintas instancias de su formación docente y/o profesional.Experiencia laboral con personas con discapacidades. Aquíse indaga sobre la actuación docente y/o profesional con sujetoscon discapacidades: en qué condiciones se llevaron a cabolas experiencias, beneficios y limitaciones señaladas, etc.Experiencia docente en la enseñanza de las discapacidadesy su problemática. Esta dimensión se orienta a indagar susexperiencias docentes en la enseñanza de estas problemáticascon alumnos de diferentes niveles: si ha presentado estacuestión como un contenido de enseñanza sistemática, si lohan hecho de manera ocasional o planificada, etc.Conocimiento sobre la problemática de las personas condiscapacidades. Responde a la necesidad de relevar el conocimientode que disponen las personas entrevistadas en estecampo: qué discapacidades recortan, qué atribuciones causalesrealizan, su condición permanente o transitoria, abordajesposibles y consecuencias para las personas.Conocimiento acerca de la integración. Aquí se interroga alos sujetos en relación a sus saberes sobre los supuestos y lasprácticas integradoras, y sus implicancias para todos lossujetos involucrados.Conocimiento sobre la legislación vigente. En esta dimensión,se revisan los saberes sobre las leyes nacionales e internacionalesrelativas a los derechos y atención educativa de laspersonas con discapacidades, así como las normativas queregulan su implementación en los diferentes niveles y modalidadesde enseñanza.Reflexión y valoración de la información/ formación recibida.Esta dimensión contiene preguntas que proponen a lossujetos explicitar sus opiniones sobre la suficiencia o no de laformación recibida para trabajar con personas con discapacidadeso para enseñar sobre esta problemática. También seindaga qué competencias consideran necesarias para diseñary/o participar en proyectos de integración.Oportunidades para la reflexión conjunta. Busca indagar enqué momentos, en qué situaciones contextuales y con quiéneshan podido reflexionar los docentes sobre la integración educativade personas con discapacidades.Con respecto a los resultados esperados en el desarrollo delproyecto, prevemos a partir de la información obtenida:• Conocer lo que piensan los docentes y los directivos respectoa las necesidades y derechos de los niños con discapacidades;• Conocer su opinión sobre a la existencia de políticas desti-nados a formarlos;• Conocer su opinión en cuanto a los recursos necesarios parallevar adelante proyectos de inclusión;468
• Conocer acerca de su reflexión sobre la pertinencia o no delos contenidos curriculares referentes a la temática;• Conocer acerca de la oportunidad que han tenido o creadopara hablar con los niños sobre los problemas de las personascon discapacidades• Promover la reflexión sobre los beneficios de los cambiosdados a partir de la creación de ambientes inclusivos, paralos integrantes de la institución escolar en particular y de lasociedad en general.Para concluir, subrayamos que el objetivo final del proyecto esproporcionar información relevante que permita diseñar estrategiastendientes a propiciar las condiciones para un aprendizajeescolar cooperativo, colaborativo, que contemple la problemáticade la diversidad y de las diferencias individuales.BIBLIOGRAFÍAAGENCIA EUROPEA PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓNESPECIAL (2003). Necesidades Educativas Especiales en Europa PublicaciónMonográficaAGENCIA EUROPEA PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓNESPECIAL (2003). Educación Inclusiva Practicas en el aulaAGENCIA EUROPEA PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓNESPECIAL (2005) Educación inclusiva y prácticas en el aula de educaciónsecundariaECHEITA, G. y VERDUGO, M.A. (2005). La Declaración de Salamanca sobrenecesidades educativas especiales. 10 años después. Valoración y prospectiva.Salamanca: INICOMARCHESI, A. (2004) Cambios Sociales y Cambios Educativos en Latinoamérica.UCM,MARCHESI, A. MARTIN, E. y otros (2002). La situación educativa del alumnadocon necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad enMadrid. Madrid: IDEANACIONES UNIDAS (2006) Convención sobre los derechos de las personascon discapacidad.UNESCO (2000) Foro Mundial sobre la Educación. Paris: Unesco469
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Husserl afirma, por su parte, que s
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LA CULTURA EN LA PSICOLOGÍA DEL DE
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las demandas e invitaciones especí
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sobre la articulación de lo Real c
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