Tomo I

More documents

Recommendations

Info

profundizar, de analizar y comprender el decir y hacer de losprotagonistas de la institución educativa.El trabajo de campo se llevó a cabo en una escuela pública denivel medio, de horario diurno y cuyas autoridades mostrarondisposición para el ingreso de los investigadores. La escuelapertenece a la ciudad de Neuquén capital, ubicada en el radiosuburbano con una población estudiantil heterogénea en cuantoa su nivel socio económico cultural.Como herramienta estratégica de recolección de datos se priorizóla entrevista semiestructurada. Se realizaron dos entrevistasa los Equipos de Gestión (Director y Asesor Pedagógico),una Inicial en la se intentó poner énfasis en todos los aspectosque pudieran brindar información no solo de las prácticasescolares sino también de los posicionamientos ideológicos apartir de los cuales se toman las decisiones educativas por loque las preguntas hacían referencia a lo institucional, lo normativo,los grupos familiares, la población estudiantil, el grupode docentes y los alumnos de 1º año.La entrevista Final tenía como objetivo profundizar la indagaciónsobre algunos aspectos que hubieran surgido a partir de lalectura y análisis de la primera entrevista como así también darlugar a una primera evaluación del ciclo escolar, por lo que, losaspectos indagados giraron en torno a la Planificación Institucional:logros y obstáculos identificados, los proyectos áulicosimplementados, las temáticas de las Jornadas Institucionales.UN MODO DE GESTIÓN INSTITUCIONALLa cultura institucional es aquella cualidad relativamente estableque resulta de las políticas que afectan a la institución y dela prácticas de los miembros de un establecimiento, marco dereferencia para la comprensión de las situaciones cotidianas,orientando e influenciando las decisiones y actividades de losactores institucionales y en este caso en particular de los integrantesde los Equipos de Gestión.La complejidad de la gestión educativa se relaciona con el hechode que la misma se encuentra en el centro de tres actividades:lo político, lo administrativo y lo profesional. Lo cierto esque muchos de los que tienen la responsabilidad de la gestiónse sienten sobre-exigidos ya que esa responsabilidad conllevaesfuerzos muy arduos para atender la diversidad y la multiplicidadde cuestiones y ese esfuerzo es aún mayor en algunascoyunturas sociales o en otras propias del sistema educativopara las que se requieren mas y mejores saberes específicospara gestionar los establecimientos educativos.Ricardo Baquero (2001) reflexiona a cerca de las condicionesde educabilidad que ofrecen las escuelas señalando que lasinstituciones escolares parecen haber perdido la pista de si lanaturaleza de las prácticas educativas que están ofreciendologran o no generar algo que tenga que ver con alguna mejoraen el desarrollo del sujeto.A partir del análisis de las entrevistas al equipo de gestión y delos documentos institucionales, se intentará enumerar algunascuestiones que a nuestro entender generan condiciones nopropicias para el proceso del aprendizaje en el ámbito escolar.Cabe aclarar que estas puntuaciones son a modo de aproximacionesque todavía exigen un análisis más profundo de lasdinámicas institucionales y el funcionamiento de los Equiposde Gestión.• Ausencia del Proyecto Educativo. La ausencia por lo menos,en cuanto a una escritura formal y compartida por la comunidadeducativa deja a la institución vacía de objetivos,principios, criterios que orienten a largo plazo las acciones institucionalesEl PEI establece la identidad institucional dotandode coherencia a la propuesta pedagógico-didáctica, generandouna permanente participación y compromiso de los protagonistasinstitucionales y convirtiéndose en una alternativapara la gestión estratégica centrada en la producción de conocimiento.“hay cosas que nos quedaron en el tintero algunas de ellas definiry terminar el PEI, ese era uno de los grandes objetivos queno pudimos cumplir este año” (Entrevista Final al Director).“(...) Hicimos una estrategia que es esto que está acá (señalaunos papelógrafos) Hicimos uno cuadro de doble entradadonde pusimos diez sectores: profesores, directivos, jefes dedepartamento, secretaría, asesorías pedagógicas, auxiliaresde servicio, padres y alumnos que es la parte que tenemosincompleta cada uno de los sectores (...) le reclamaba al otrosector que le pedía como objetivo para el año siguiente , dosmínimamente(...)Eso hay que plasmarlo y definirlos, que estáacá en los papelógrafos(...)” (Entrevista Final al Director)• Dificultades en los proyectos para crear mejores condicionesen el proceso de aprendizaje de los alumnos. El análisisacerca de los niveles de repitencia, deserción y abandono comola identificación de las dificultades que los alumnos manifiestanen sus procesos de aprendizaje son aspectos que en elnivel del discurso está presente pero no se evidencia un decisiónde trabajo con esa realidad en la elaboración y puesta enejecución de estrategias de mejoramiento como así tampocouna actitud de compromiso y responsabilidad con la calidadeducativa que ofrece la escuela.Algunas Acciones que se propusieron• Taller de técnicas de estudio• Clases de apoyo en las horas de jefaturaSe ponen en vigencia en un momento del año escolar en el quelos alumnos de 1º año ya han sido calificados y muchos de ellosya sin posibilidades de recuperación desde la acreditación.• Planificaciones áulicas y observaciones de clases: Sondos herramientas por excelencia para poder ver la dinámica, lapuesta en práctica de la enseñanza en relación a los aprendizajes.Sin embargo se manifiesta una resistencia por parte delos docentes de elaborar y entregar las planificaciones al equipode gestión, quedando éste sin elementos de referencia paraevaluar las prácticas de enseñanza en el aula“Las planificaciones áulicas...a ver...hay una resistencia de lostrabajadores a planificar, hay una resistencia de escribir lo quevoy a hacer, es eso, nada más...es poner por escrito lo que voya hacer(...) hay una resistencia a la planificación porque hayuna resistencia a exponer mi tarea que a mi modo de ver esmediocre, si yo se lo que voy a hacer te lo puedo escribir, te lopuedo firmar y te lo puedo defender(...)”(Entrevista Final al Director)y por otro lado, en la multiplicidad de tareas que realizanlos directivos pareciera ser que el trabajo de análisis de lasplanificaciones se convierta en algo postergable“(...)Sí, tenemos espacio, nos generamos el tiempo pero noalcanzamos a verlas a todas ni llegamos a devolverle al profepero lo reservamos como prioritario para otro año”(Entrevista final del Director)A partir de lo anterior se podría señalar que si bien parecieraexistir claridad en el análisis situacional de la escuela y el contextosocio, político cultural en el que se encuentra inmersa, elpaso a las acciones concretas que revelan la concreción deesos posicionamientos ideológicos se diluyen, se desdibujan osimplemente no aparecen.Frente a esta realidad se pone en evidencia la necesariedadque los Equipos de Gestión de las escuelas públicas pongan elacento en que la escuela cumpla con su función social y distribuyasaberes socialmente significativos, no se puede hablarde escuela democrática si no se habla de una institución quecumple con la tarea de distribuir conocimientos que no puedenser adquiridos en otras situaciones o instituciones. (Frigerio,G.; 2001)El nudo de la tarea está en la recuperación para la escuela deprácticas de enseñanza y aprendizaje y a partir de allí, la reformulaciónde contratos internos para posibilitar que el esfuerzode todos los actores confluya en la consecución de este objetivo.Para ello será necesario redefinir roles y tareas, derechosy obligaciones y adquirir un estilo de gestión que haga posiblela actividad pedagógica.238
BIBLIOGRAFÍAALVAREZ FERNÁNDEZ, M. (2001) El liderazgo educativo y la profesionalizacióndocente. Bs. As. ConsudecBAQUERO, R. (2001) La educabilidad bajo sospecha. En Cuadernos dePedagogía. Rosario Año IV, Nº 9; 71-85, Octubre 2001.BAQUERO, R. y TERIGGI, F: (1996) En busca de una unidad de análisis delaprendizaje escolar. En Apuntes Pedagógicos, Nº2EFRON, R. (1996) “Subjetividad y adolescencia” En Konterlink y Jacinto (comp.)Adolescencia, pobreza, educación y trabajo.Bs.As. Losada - Unicef.ELICHIRIY, Nora (2004) Desarrollos en Psicología Educacional. Bs. As.ManantialFERNANDEZ, L. (1996) Instituciones educativas. Dinámicas institucionalesen situaciones críticas. Bs. As. Ed. PiadosFRIGERIO, G. (2001) Los bordes de lo escolar en Duschatzky, S. y Birgin,S. (comp..) Dónde está la escuela. Ensayos sobre la gestión institucional entiempos de turbulencia. Bs. As. Ed. Flacso - ManantialFRIGERIO, G.; POGGI, M.; TIRAMONTI, G. (1992) Las instituciones educativas.Cara y Ceca. Bs. As. Ed. TroquelLUS, A. (1992) El fracaso escolar desde una perspectiva pedagógica.Suplemento especial Vocación Docente Secretaría y Educación Municipalidadde la ciudad de Buenos AiresMADDONI, P. y AIZENCANG, N. (2000) El fracaso escolar: Un tema centralen la agenda psicoeducativa. En Chardon (comp.) Perspectivas e interrogantesen Psicología educacional. Bs. As. Eudeba. PERRENOUD, P.H. (1996)La construcción del éxito y el fracaso escolar, Madrid, Morata239
Page 1:
ISSN 1667-6750Universidad de Buenos
Page 5:
índice de áreasTOMO IPsicología
Page 8 and 9:
LA DESATENCIÓN Y LA HIPERACTIVIDAD
Page 10 and 11:
DE LA MOTIVACIÓN A LA IMPLICACIÓN
Page 12 and 13:
CORRECCIONES A EXÁMENES ESCRITOS E
Page 14 and 15:
MEDIAR LOS MEDIOS EN LA ESCUELA. AL
Page 16 and 17:
PERFILES DE LECTURA Y ESCRITURA EN
Page 18 and 19:
FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍATRABAJOS
Page 22 and 23:
yugo de una economía de mercado y
Page 24 and 25:
PERFECCIONISMO ADAPTATIVO Y DESADAP
Page 26 and 27:
LA OBSERVACIÓN, HERRAMIENTAEN LA F
Page 28 and 29:
estuve volando, no escribas esto qu
Page 30 and 31:
contexto sin entretejerse con su mu
Page 32 and 33:
cuentran diversas barreras. Cada ve
Page 34 and 35:
PROCESO PSICOTERAPÉUTICO:ESTUDIO D
Page 36 and 37:
su padre.Al inicio Susana manifiest
Page 38 and 39:
mayores, en el otro la mujer y en e
Page 40 and 41:
RESULTADOS PRELIMINARES DEL PROYECT
Page 42 and 43:
PERFIL PSICOPATOLÓGICO DEUNA POBLA
Page 44 and 45:
personalidad. Barcelona: Paidós.BE
Page 46 and 47:
de terror, el brazo le temblaba y l
Page 48 and 49:
NO SOY YO, ES ELLA. EL MOTIVO DE CO
Page 50 and 51:
padres. Al respecto encontramos que
Page 52 and 53:
esta forma, la selección natural n
Page 54 and 55:
LA SEXUALIDAD FEMENINAA PARTIR DEL
Page 56 and 57:
adical en lo atinente a la conceptu
Page 58 and 59:
METODOLOGÍANos hemos propuesto tra
Page 60 and 61:
versas, las FMP en riesgo social te
Page 62 and 63:
EN TORNO A LA PLENITUD SEXUAL: BÚS
Page 64 and 65:
DOUGLAS, M. 1998. Estilos de Pensar
Page 66 and 67:
A veces, lo que predomina es la dif
Page 68 and 69:
EL ENFOQUE CIENTíFICOEN LA PSICOTE
Page 70 and 71:
TERAPIA COGNITIVA Y YOGA. LA INCLUS
Page 72 and 73:
IMPACTO DE LAS CATEGORíAS CULTURAL
Page 74 and 75:
(DSM-IV) en contextos intercultural
Page 76 and 77:
psicoterapia psicoanalítica de gru
Page 78 and 79:
AUTOLESIONES DELIBERADAS -DSH-,UNA
Page 80 and 81:
POSIBLES SALIDAS DE LA SIMBIOSISMen
Page 82 and 83:
Bill: Estoy en el Japón, en el cam
Page 84 and 85:
por información general (lugar de
Page 86 and 87:
algo o desentenderse de ello es asu
Page 88 and 89:
CLíNICA DIFERENCIAL DE LAS PERTURB
Page 90 and 91:
cobra importancia en las discusione
Page 92 and 93:
TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EL ESPEC
Page 94 and 95:
cumple, en el hombre, la función d
Page 96 and 97:
psíquica, históricamente constitu
Page 98 and 99:
LA DEPRESIÓN DESDELA PSICOLOGÍA E
Page 100 and 101:
BIBLIOGRAFÍAALLOY, L.; ABRAMSON, L
Page 102 and 103:
PRESENTACIÓN DEL DISPOSITIVO PSICO
Page 104 and 105:
MANIFESTACIONES DE LA VIOLENCIAEN A
Page 106 and 107:
específicos y eficaces de interven
Page 108 and 109:
eside en el conjunto de caracterís
Page 110 and 111:
TRASTORNOS ALIMENTARIOS EN ESTUDIAN
Page 112 and 113:
con aquellos que no presentan riesg
Page 114 and 115:
situación que aún llena de orgull
Page 116 and 117:
LO DELUSIONAL OEL SIMBOLISMO DESARR
Page 118 and 119:
en uno, sin sentir que la sombra de
Page 120 and 121:
otro de la escena que no avanza sob
Page 122 and 123:
EVALUACIÓN DE DIFERENCIAS EN LOS R
Page 124 and 125:
Lugar. Incluye Protocolo de Logro d
Page 126 and 127:
comunicación no verbal de las nece
Page 128 and 129:
emoción-abstracción al enfoque cl
Page 130 and 131:
PERFIL DE LOS RESIDENTES EN SALUD M
Page 132 and 133:
Organización Mundial de la Salud (
Page 134 and 135:
de preguntas se refiere a “trasto
Page 136 and 137:
PERFIL COGNITIVO DE PACIENTES CON T
Page 138 and 139:
posee una excelente validez y confi
Page 140 and 141:
historia de mis maduraciones y regr
Page 142 and 143:
APLICACIÓN DE UN MODELO DE RESOLUC
Page 144 and 145:
LA ALIANZA TERAPÉUTICA Y SU INTERA
Page 146 and 147:
Líneas potenciales de investigaci
Page 149 and 150:
HACIA UNA HERMENÉUTICA DELCASO BIL
Page 151:
posters
Page 155:
Psicología del Trabajo
Page 158 and 159:
ecibidos de las carreras de Psicolo
Page 160 and 161:
GESTIÓN DEL CAMBIO EMPRESARIAL Y L
Page 162 and 163:
cambio debe ser traducida y deconst
Page 164 and 165:
dad, se observa que los hombres obt
Page 166 and 167:
TRABAJO PRECARIOMosso, Elba; Carri,
Page 168 and 169:
investigaciones dan cuenta que la m
Page 170 and 171:
condiciones previstas en los artíc
Page 172 and 173:
nación por Embarazo de 1978, y la
Page 174 and 175:
INSTITUCIONES DEL ESTADO:TRANSFORMA
Page 176 and 177:
esultados, y finalmente, el siempre
Page 178 and 179:
Boltanski y Chiapello (2002: 97 y s
Page 180 and 181:
PADECIMIENTOS EN EL TRABAJO YSU VIN
Page 182 and 183:
[VIII] Entendemos a la “adaptaci
Page 185:
CLIMA ORGANIZACIONALEN ORGANIZACION
Page 189 and 190: DESGASTE PROFESIONAL, N-ACH Y EXPEC
Page 191 and 192: [3] Las últimas cifras oficiales r
Page 193 and 194: Lo dicho resulta relevante por sus
Page 195 and 196: se han encontrado diferencias signi
Page 197 and 198: 0,001), psicológica (p = 0,01) y p
Page 199: esúmenes
Page 203: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL YORIENTACI
Page 206 and 207: siempre constituyen un medio de vid
Page 208 and 209: BIBLIOGRAFÍAAisenson, D.; Aisenson
Page 210 and 211: llándose en la vida adulta, y en c
Page 212 and 213: INCIDENCIA DE LOS VALORES EN LA ELE
Page 214 and 215: LAS HABILIDADES PRELECTORAS YSU ASO
Page 216 and 217: UNA PROPUESTA DE APRENDIZAJEDENTRO
Page 218 and 219: prejuicios a la hora de pensar las
Page 220 and 221: contudo, fragmentá-la uma vez que
Page 222 and 223: CAMBIOS EN LA MADUREZ VOCACIONALDUR
Page 224 and 225: POSIBILIDADES PREVENTIVAS DE LA UTI
Page 226 and 227: LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJEEN EL
Page 228 and 229: EL DESGASTE LABORAL DE LOS MAESTROS
Page 230 and 231: la educación inicial.Participan ta
Page 232 and 233: un otro con capacidad de aprendizaj
Page 234 and 235: estitutivos y elaborativos que apar
Page 236 and 237: te que te manda cualquiera, y vos t
Page 240 and 241: ADOLESCENTES EN CONTEXTOS CRÍTICOS
Page 242 and 243: vocacionales, si la consideramos en
Page 244 and 245: • Encuestas a docentes de escuela
Page 246 and 247: LOS JÓVENES Y EL PROYECTO EDUCATIV
Page 248 and 249: mación completa y fiable acerca de
Page 250 and 251: La estimación de las Distancias Se
Page 252 and 253: mientos, habilidades, actitudes, va
Page 254 and 255: LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO E
Page 256 and 257: Respecto a los obstáculos en el pr
Page 258 and 259: 1. Pensamiento y Solución de probl
Page 260 and 261: dificulta aún más la detección d
Page 262 and 263: PRáCTICAS FORMALES E INFORMALES DE
Page 264 and 265: En lo relativo a sus escuelas todos
Page 266 and 267: los recursos informativos. Se reali
Page 268 and 269: OBJETIVOSa. Estudiar las diferencia
Page 270 and 271: ¿QUÉ PIENSAN LOS MAESTROS SOBRE E
Page 272 and 273: que es el constructivismo. Sino des
Page 274 and 275: da con la enseñanza. Pero, para qu
Page 276 and 277: LAS REPRESENTACIONES SOCIALESY SU I
Page 278 and 279: ASPECTOS NARCISISTAS IMPLICADOS EN
Page 280 and 281: HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE LA INTERV
Page 282 and 283: elacionarse con los dispositivos pe
Page 284 and 285: sionales de la Facultad de Psicolog
Page 286 and 287: ENGESTRÖM, Y. (2001) “Expansive
Page 288 and 289:
la creciente desactualización de l
Page 290 and 291:
mente en las consignas escritas[2].
Page 292 and 293:
PENSAMIENTO CREATIVO Y LA GESTIóN
Page 294 and 295:
tación de docentes universitarios
Page 296 and 297:
técnicos de la psicología. Parale
Page 298 and 299:
los aportes individuales, también
Page 300 and 301:
Diker y Terigi (1997), reconocen ta
Page 302 and 303:
PENSAMIENTO CREATIVOY ZONA DE INHIB
Page 304 and 305:
CALLEJO, J. (2000): El grupo de dis
Page 306 and 307:
pida por el golpe militar (llamado
Page 308 and 309:
formación académica del psicólog
Page 310 and 311:
peores puntos de partida.A pesar de
Page 312 and 313:
PENSAMIENTO CREATIVO Y ZONA DE INHI
Page 314 and 315:
operan con fuerza. En la enseñanza
Page 316 and 317:
positivamente la implementación de
Page 318 and 319:
se interpretará la innovación; y
Page 320 and 321:
del problema con relación a la Psi
Page 322 and 323:
DESARROLLO DE LA METODOLOgíA BIMOD
Page 324 and 325:
Para llevar a cabo este estudio se
Page 326 and 327:
habilitar el desasimiento de los ob
Page 328 and 329:
involucrado en la situación que la
Page 330 and 331:
DELVAL, J., Del BARRIO, C., ESPINOS
Page 332 and 333:
incluirían: sexo, edad, rasgos de
Page 334 and 335:
CONCEPCIONES DE ENSEÑANZA E INTERA
Page 336 and 337:
queños, localizados en diferentes
Page 338 and 339:
simbólico y lo imaginario. Lo grup
Page 340 and 341:
DISCURSOS, MODELOS Y VIOLENCIAEN LA
Page 342 and 343:
ARTICULACIóN - ORIENTACIóN VOCACI
Page 344 and 345:
LA INTERVENCIóN INSTITUCIONAL COMO
Page 346 and 347:
BIBLIOGRAFÍABOGDAN, R. & BIKLEN, S
Page 348 and 349:
El objetivo general de la propuesta
Page 350 and 351:
LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DELAS
Page 352 and 353:
Hamburgo, N° 137.BAQUERO, R. y F.
Page 354 and 355:
85% desconocía a los candidatos po
Page 356 and 357:
MUNDOS POSIBLES Y CONSTRUCCIÓN SEM
Page 358 and 359:
pues son múltiples las voces que d
Page 360 and 361:
se produce en el salón de clases d
Page 362 and 363:
mada y ampliada por Marton, Dall Al
Page 364 and 365:
2- la forma de organizar la activid
Page 366 and 367:
FORMACIóN Y CRITERIOS TEÓRICO-CL
Page 368 and 369:
TRABAJOS DE LOS JóVENES PARASU INS
Page 370 and 371:
EL PROBLEMA DEL CAMBIO CONCEPTUALEN
Page 372 and 373:
acomodado” es “el objeto”,
Page 374 and 375:
como una descripción de las actitu
Page 376 and 377:
educativa en general- el desarrollo
Page 378 and 379:
sujeto en la pubertad quien junto a
Page 380 and 381:
¿Qué sentido adquieren tales sabe
Page 382 and 383:
ESTILOS ATRIBUCIONALES CAUsALES YRE
Page 384 and 385:
BIBLIOGRAFÍABARCA L.; ALFONSO, (20
Page 386 and 387:
otros 16%. En cuanto a los criterio
Page 388 and 389:
hacer síntesis en respuestas que s
Page 390 and 391:
de Psicólogos), como AUAPsi y UVAP
Page 392 and 393:
DI DOMÉNICO, C. & VILANOVA, A. (Ed
Page 394 and 395:
una de las etapas del trabajo que d
Page 396 and 397:
existe con un régimen de promoció
Page 398 and 399:
Desde la implementación de la herr
Page 400 and 401:
hipótesis clásicas: (1) la superi
Page 402 and 403:
Estudio de casos: Para ejemplificar
Page 404 and 405:
querés.(Rodrigo) Porque el buscado
Page 406 and 407:
PENSAMIENTO CREATIVO COMO HERRAMIEN
Page 408 and 409:
tiva?”, México. Benemérita Univ
Page 410 and 411:
entre otros (Whiterhurst & Lonigan,
Page 412 and 413:
PROFESIONALES MÉDICOS MAYORES:¿AC
Page 414 and 415:
ACTUALIZACIÓN E INFORMATIZACIÓNDE
Page 416 and 417:
BIBLIOGRAFÍAAISENSON, D. (2002). D
Page 418 and 419:
palabras, por lo tanto no pueden re
Page 420 and 421:
LOS TALLERES DE REFLEXIóN E INFORM
Page 422 and 423:
taller, no cesa de asombrarnos la d
Page 424 and 425:
en la escritura correcta. De tal mo
Page 426 and 427:
OBSERVACIONES ACERCA DE LAS DIFICUL
Page 428 and 429:
p.2394)(4)Los mismos autores se pre
Page 430 and 431:
• Zona de procedencia del niño/a
Page 432 and 433:
PALABRAS EXTRANJERAS:ESCUELA Y COMP
Page 434 and 435:
KRISTEVA, J. (1993): “Sentido y s
Page 436 and 437:
Otras necesidades se relacionan con
Page 438 and 439:
Hasta no hace más de dos décadas,
Page 440 and 441:
de La Plata.ROMERO, H. (2004) “La
Page 442 and 443:
el año 2002 al 2005.Los Criterios
Page 444 and 445:
HILL, WINIFRED: Teorías contempor
Page 446 and 447:
fazer a melhor cópia possível do
Page 448 and 449:
iguales en número, los que reúnen
Page 450 and 451:
transgredirlas. Ciertamente, la uni
Page 452 and 453:
EL PSICÓLOGO SITUADOSipes, Marta;
Page 454 and 455:
equiere como condición de posibili
Page 456 and 457:
Pode-se relacionar o conhecer com a
Page 458 and 459:
necessidades educativas e aprendiza
Page 460 and 461:
provocados pelos fatos, os fluxos e
Page 462 and 463:
LAS CONCEPCIONES DE LOS INGRESANTES
Page 464 and 465:
se aprende en la vida y para la vid
Page 466 and 467:
2.- Tradicional: en los que no se i
Page 468 and 469:
nueva Convención sobre los Derecho
Page 470 and 471:
ESTUDIO DE LA RELACIÓN ENTRE LA AC
Page 472 and 473:
LAS CONCEPCIONES DE LOS DOCENTESACE
Page 474 and 475:
Personalidad, inteligenciay desempe
Page 476 and 477:
significativas tan sólo para la ex
Page 478 and 479:
sentación que éstos elaboran acer
Page 480 and 481:
procesos de composición escrita. E
Page 482 and 483:
ciones a lo largo del tiempo.[i] En
Page 484 and 485:
LOS TALLERES PREVENTIVOS:UNA EXPERI
Page 486 and 487:
De lo relatado por los alumnos lueg
Page 488 and 489:
los estudiantes realizan para apren
Page 490 and 491:
producción textual, aún en perío
Page 492 and 493:
INCIDENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL EN L
Page 494 and 495:
superiores.• Al momento de priori
Page 497 and 498:
EXPERIENCIA DE INGRESO A LACARRERA
Page 499 and 500:
CONSTRUCCIóN DEL RELATOHISTORICO E
Page 501:
PROYECTOS VOCACIONALESDE JÓVENES D
Page 505 and 506:
COMPARACIÓN ENTRE UN SET DE EVALUA
Page 507 and 508:
EVALUACIÓN DE UN PLAN DE INTERVENC
Page 509 and 510:
REPRESENTACIONES, SUJETOS Y PRÁCTI
Page 511 and 512:
EL JUEGO DE LOS NIÑOS Y LOS ADOLES
Page 513 and 514:
diagnóstico y tratamiento”. Vol.
Page 515:
frimento e da dor que simbolizará
Page 519 and 520:
DETERMINANTES INSTITUCIONALES INVOL
Page 521 and 522:
REPRESENTACIÓN DE PELIGROSIDADEN L
Page 523 and 524:
histórica”, Ed Depalma, Bs As. 1
Page 525 and 526:
sino avanzar en la consideración d
Page 527 and 528:
INSTITUCIONALIZACIóN VS. DESINSTIT
Page 529 and 530:
DELEUZE, G.; GUATTARI, F. (2002) Mi
Page 531 and 532:
cuencia necesaria: ante la real exi
Page 533 and 534:
ESTUDIO CUALITATIVOPERCEPCIÓN DE V
Page 535 and 536:
• El respeto por el tiempo del us
Page 537 and 538:
epresentaciones y prácticas del si
Page 539 and 540:
VISIBILIDAD Y ENUNCIADOS ACERCA DE
Page 541 and 542:
en Psicólogos Institucionales Trab
Page 543 and 544:
ción directa a los temas de conoci
Page 545 and 546:
que podríamos llamar de la incestu
Page 547 and 548:
significaciones para un sujeto, se
Page 549 and 550:
LIBERTAD CONDICIONAL: ESTUDIO DE LA
Page 551 and 552:
sentimientos provocados por una cri
Page 553 and 554:
a) cuidar a sus pacientes atendiend
Page 555 and 556:
VARIABLES JURÍDICASEN LA PRÁCTICA
Page 557 and 558:
actos para propiciar el tránsito h
Page 559 and 560:
al profesional desde el primer mome
Page 561 and 562:
DA DOUTRINA DE VIGILÂNCIAÀ DOUTRI
Page 563 and 564:
endemos o papel do educador no abri
Page 565 and 566:
LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE ESTEREOT
Page 567:
Abrir interrogantes acerca de las f
Page 571 and 572:
LA PRÁCTICA FORENSE EN EL GABINETE
Page 573 and 574:
ACERCA DE LOS DERECHOS DE NIÑOS, N
Page 575:
Filosofía y Epistemología
Page 578 and 579:
científica, que es la máxima expr
Page 580 and 581:
Husserl afirma, por su parte, que s
Page 582 and 583:
LA CULTURA EN LA PSICOLOGÍA DEL DE
Page 584 and 585:
IMAGINISTAS VERSUS ANTI-IMAGINISTAS
Page 586 and 587:
generación -de raigambre conexioni
Page 588 and 589:
Desde su perspectiva, los sistemas
Page 590 and 591:
HACIA UNA ÉTICA INTERCULTURALEN LA
Page 592 and 593:
ACERCA DEL CONCEPTO DE SUBLIMACIóN
Page 594 and 595:
aquello que trata de significarse e
Page 596 and 597:
ASIMETRÍA EN LA RELACIÓN INVESTIG
Page 598 and 599:
contexto la aceptación o el rechaz
Page 600 and 601:
las demandas e invitaciones especí
Page 602 and 603:
RELACIÓN ENTRE LAS CATEGORÍAS DE
Page 604 and 605:
sobre la articulación de lo Real c
Page 607:
Memorias de las XIV Jornadas de Inv
show all

Tomo I

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?