PrzeglÄ daj publikację - Biblioteka Cyfrowa Ośrodka Rozwoju Edukacji

Myers I. B. McCaulley M. H. (1985), Manual: A Guide to
the Development and Use of the Myers-Briggs Type Indicator,
Palo Alto, CA: Consulting Psychologist.
Naiman N., Frohlich M., Stern H., Todesco A. (1978), The
Good Language Learner, Toronto: Ontario Institute for
Studies in Education.
Rubin J. (1975), „What ‘the good language learner’ can
teach us”, w: TESOL Quarterly 9/1, 41-51.
Skehan P. (1989), Individual Differences in Second Language
Learning. London: Edward Arnold.
Sperling A. P. (1995), Psychologia. Poznań: Wydawnictwo
Zysk i S-ka.
Stern H. H. (1975), „What can we learn from the good
language learner”, w: Canadian Modern Language Review
31/2, 304-18.
Verhoeven L., Vermeer A. (2002), „Communicative competence
and personality dimensions in the first and
second language learners, w: Applied Psycholinguistics
23, 361-374.
Wilczyńska W. (1999), O autonomii w przyswajaniu języka
obcego, Warszawa – Poznań: Wydawnictwo Naukowe
PWN.
(lipiec 2007)
Anna Świerczyńska 1)
Zduńska Wola
Psycholingwistyczne podstawy użycia techniki
graficznego przedstawiania tekstu w procesie nauczania
czytania w języku obcym
Wielu nauczycieli języka zadaje sobie pytanie
zarówno o celowość, jak i sposób nauczania
sprawności czytania. Zastanawia się, co jest bardziej
efektywne, czy motywowanie uczniów do
częstszego czytania w domu i pozwolenie im na
rozwijanie tej sprawności według ich własnych reguł,
czy też bezpośrednie instrukcje dawane przez
nauczyciela i wspomaganie uczenia się czytania
na lekcjach. Pearson i Fielding (1991) twierdzą,
że pierwsza koncepcja może prowadzić do tego,
iż dobrzy czytelnicy będą nadal rozwijać swoją
sprawność czytania, podczas gdy gorsi nie zrobią
żadnych postępów. Sugerują również, iż uczniowie,
którzy posiadają wysoce rozwiniętą sprawność
czytania, mogą napotkać sytuacje, w których
zabraknie im odpowiedniej strategii lub umiejętności,
aby zrozumieć czytany tekst. Dlatego
też rolą nauczyciela jest dostarczanie i ćwiczenie
tych strategii, które będą przydatne danej grupie
uczniów w kształceniu ich sprawności czytania.
Szczególnie ważne wydaje się to być w przypadku
czytania w języku obcym, gdzie uczniowie,
oprócz nauki czytania, muszą także poszerzać
swoją wiedzę językową, rozwiązywać problem
transferu z języka rodzimego, umieć posługiwać
się słownikiem, interpretować inne niż używane
w języku ojczystym struktury i typy tekstu.
Poniższy artykuł skupia się na analizie przydatności
graficznej prezentacji tekstów w procesie
uczenia się czytania oraz zdobywania nowych
informacji zawartych w tych tekstach. Podejmuję
w nim próbę wyjaśnienia zasadności tej techniki
w świetle jednej z teorii poznania: teorii podwójnego
kodowania (Paivio i Sadoski, 2001).
Opisuję również przykład treningu w efektywnym
radzeniu sobie ze zrozumieniem tekstu i przyswojeniu
zawartych w nim informacji przez graficzną
ilustrację tekstu za pomocą różnych diagramów
i tabel 2) . Adresatami treningu byli słuchacze Nauczycielskiego
Kolegium Języków Obcych, którzy
na pierwszym roku studiów muszą sprostać
wymaganiom czytania trudniejszych, dłuższych,
strukturalnie, bardziej skomplikowanych tekstów
oraz selekcji i zorganizowania treści tych tekstów.
W dalszej części pracy umieszczam wyniki eksperymentu,
oceniającego wpływ wspomnianej
techniki na zrozumienie tekstu w języku obcym
oraz analizę wypełnionych przez słuchaczy ankiet,
1)
Autorka jest nauczycielką języka angielskiego w Nauczycielskim Kolegium Języków Obcych w Sieradzu.
2)
Przykłady diagramów zaczerpnięto ze strony internetowej www.graphic.org/goindex.html.