PrzeglÄ daj publikacjÄ - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji
PrzeglÄ daj publikacjÄ - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji
PrzeglÄ daj publikacjÄ - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
pytania, komentowanie, udzielanie porad. Wszystko<br />
powinno być napisane w przyjaznym, ale nie<br />
oceniającym tonie. Rola nauczyciela sprowadza<br />
się zatem nie do oceny zawartości merytorycznej<br />
tekstu, lecz do uczestnictwa w dialogu. R. Oxford<br />
przestrzega przed podkreślaniem czegokolwiek na<br />
czerwono, poprawianiem błędów (w Omaggio).<br />
W przeciwieństwie do innych prac pisemnych zadanych<br />
przez nauczyciela, których celem jest ewaluacja,<br />
dziennik jest interaktywny, zawiera tematy<br />
praktyczne (m.in. dotyczy życia klasowego). Służy<br />
jako pomost między naturalną konwersację (z jej<br />
uczestnikami, podziałem na role) a tradycyjnym<br />
pisaniem szkolnym typu esej, raport. Ponieważ posiada<br />
cechy naturalnej rozmowy, przyczynia się do<br />
rozwoju dwóch ważnych aspektów pisania: autoekspresji<br />
i głosu osobistego, które są często zatracane<br />
przy ćwiczeniu podstawowych umiejętności<br />
pisania. Kolejną zaletą dziennika jest możliwość<br />
użycia go na każdym etapie nauki, ponieważ nie<br />
jest wymagana biegła umiejętność czytania i pisania.<br />
Można zacząć od rysowania, w dalszym etapie<br />
wprowadzić podpisy pod obrazkami a następnie<br />
poprosić uczniów o pełną treść (Staton).<br />
1<br />
Korzyści dla ucznia<br />
Koncepcja dziennika jest zgodna z pojęciem<br />
sfery najbliższego rozwoju, wprowadzonej przez<br />
L. Wygotskiego, zakładającą, że człowiek uczy się<br />
w toku interakcji społecznych i nauka jest wynikiem<br />
współpracy z bardziej doświadczonym<br />
partnerem. To, co uczeń zrobi teraz przy pomocy<br />
nauczyciela, w przyszłości będzie potrafił zrobić<br />
sam (w Scovel, s. 20). Uczestnicząc w dialogu<br />
z uczniem nauczyciel wspomaga go w rozwinięciu<br />
umiejętności czytania i pisania. Tekst napisany<br />
przez nauczyciela jest dostosowany do poziomu<br />
umiejętności ucznia, nieco jednak poza nie wykraczając,<br />
co jest zgodne z krashenowskim pojęciem<br />
„i+1”(w Dembo, s. 360). Z czasem uczniowie nie<br />
tylko wykazują się większą płynnością, ale również<br />
umiejętnością prezentowania dłuższej wypowiedzi<br />
na dany temat. Ponadto umiejętności pisania<br />
i czytania stają się częścią życia codziennego, ponieważ<br />
technika ta stwarza okazję do zaangażowania<br />
się w naturalną rozmowę, w której występują<br />
wszystkie funkcje języka, takie jak np. narracja,<br />
argumentacja i opis. Kolejną korzyścią płynącą ze<br />
stosowania dzienników jest sposobność wyrażania<br />
swoich uczuć wobec własnych doświadczeń<br />
i tego, co się dzieje w klasie (Dembo s. 497). Ponadto,<br />
jak twierdzi R. Oxford, proces pisania sam<br />
w sobie pozwala na wgląd w siebie, staje się procesem<br />
odkrywania. Technika ta jest swego rodzaju<br />
„obserwacją uczestniczącą”. Pełni nie tylko rolę<br />
terapii, ale pozwala też na uzewnętrznienie uczuć,<br />
ich identyfikację, a w konsekwencji przejęcie nad<br />
nimi kontroli. Jest okazją do refleksji nad procesem<br />
nauki języka obcego, ułatwia zdanie sobie sprawy<br />
z pewnych problemów, ich analizę i wspólne szukanie<br />
rozwiązań (Kaczmarek za Oxford, s. 73). W<br />
pewnych okolicznościach ta możliwość swobodnego<br />
wyrażenia swoich obaw i lęków i otrzymania<br />
emocjonalnej pomocy od nauczyciela przyczynia<br />
się do zmniejszenia lęku językowego. Potwierdzają<br />
to liczne badania przeprowadzone przez Oxford<br />
(1990), Rubin (1981), Bailey (1983 – w Scarcella,<br />
s. 57). W związku z tym, że uczniom nie narzuca<br />
się formy ani tematu, wypowiedzi w dziennikach<br />
rozwijają twórczość ucznia. Jest to rodzaj pisania<br />
nastawiony na proces (process writing), który pozwala<br />
na czerpanie radości z samego aktu tworzenia.<br />
Dzienniki wspomagają również rozwój<br />
autonomii uczącego się, będącą ostatnio jedną<br />
z głównych celów edukacyjnych. Pomagają one<br />
w orientowaniu się we własnym procesie uczenia<br />
się oraz rozwijają postawę refleksyjną uczącego się<br />
i samoocenę. Dzięki interaktywnemu pisaniu uczniowie<br />
z pomocą nauczyciela mogą monitorować<br />
swój proces uczenia się, stawiać sobie cele i oceniać<br />
postęp (Kaczmarek, s. 69-74).<br />
1<br />
Korzyści dla nauczyciela<br />
Niewątpliwie priorytetową korzyścią płynącą ze<br />
stosowania dzienników jest zwiększanie kontaktu<br />
z uczniami. Stwarzają one bowiem okazję do dyskusji<br />
na temat zainteresowań, odczuć a w przypadku<br />
różnic kulturowych między uczniem a nauczycielem,<br />
kultury rodzimej lub problemów związanych<br />
z dostosowaniem się do nowej kultury. To<br />
współdziałanie na poziomie osobistym pogłębia<br />
więzi między dwiema stronami. Pomaga kierować<br />
klasą o różnych zdolnościach, zainteresowaniach.<br />
W związku z powyższym zmierzają do nauczania<br />
138
Change language