PrzeglÄ daj publikacjÄ - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji
PrzeglÄ daj publikacjÄ - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji
PrzeglÄ daj publikacjÄ - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
punktów. Poniżej przedstawiam wyniki uzyskane<br />
przez obie grupy.<br />
Średnia wyników zdobytych dla poszczególnej liczby<br />
punktów do zadania na wstawianie zdań w luki<br />
w tekście.<br />
Liczba<br />
punktów<br />
Grupa<br />
eksperymentalna<br />
Grupa<br />
kontrolna<br />
8 0,75 0,50<br />
7 0 0,12<br />
6 0 0,12<br />
5 0,12 0<br />
4 0,12 0,06<br />
3 0 0,12<br />
2 0 0<br />
1 0 0,06<br />
Średnia wyników zdobytych dla poszczególnej liczby<br />
punktów do zadania wielokrotnego wyboru.<br />
Liczba<br />
punktów<br />
Grupa<br />
eksperymentalna<br />
4 0,68 0,43<br />
3 0,25 0,43<br />
2 0,06 0,06<br />
1 0 0,06<br />
Grupa<br />
kontrolna<br />
Porównując wyniki obu grup, można pokusić<br />
się o stwierdzenie, że technika graficznego,<br />
wizualnego przedstawienia tekstu mogła mieć<br />
wpływ na zrozumienie zarówno głównych założeń<br />
tekstu, jak i zawartych w nim szczegółów.<br />
Grupa eksperymentalna osiągnęła lepsze wyniki<br />
w pierwszym zadaniu, którego celem było zanalizowanie<br />
prawidłowej struktury tekstu i dopasowanie<br />
zdań, które wyrażały główne idee akapitów<br />
do tej struktury. Ta sama grupa zdobyła<br />
lepsze wyniki również w drugim zadaniu, które<br />
testowało zrozumienie konkretnych fragmentów<br />
tekstu i wyszukanie w nich odpowiedzi na szczegółowe<br />
pytania. Wątpliwości mógłby budzić jedynie<br />
fakt, że w przypadku obu zadań w następnej<br />
po maksymalnej liczbie możliwych do uzyskania<br />
punktów, grupa kontrolna była lepsza. Różnica<br />
jednak między średnimi wyników osiągniętych<br />
przez obie grupy w tym przypadku jest znacznie<br />
mniejsza niż w przypadku maksymalnej liczby<br />
punktów, co wydaje się potwierdzać wcześniejsze<br />
założenia tego eksperymentu.<br />
Aby zbadać również subiektywną ocenę słuchaczy<br />
co do zasadności użytej techniki w procesie<br />
zdobywania sprawności czytania w języku<br />
obcym, pod koniec kursu poproszono słuchaczy<br />
z grupy eksperymentalnej o wypełnienie anonimowych<br />
ankiet. Ankiety zawierały pytania na<br />
temat przydatności graficznego przedstawienia<br />
tekstu do rozwinięcia sprawności czytania ogólnie,<br />
oraz bardziej szczegółowo, zasadność takiej<br />
techniki w: a. rozumieniu tekstu, b. zapamiętywaniu<br />
tekstu, c. przyswajaniu informacji z tekstu.<br />
21 osób zostało poproszonych o zaznaczenie<br />
odpowiedzi w skali od 0 do 5; gdzie 0 oznaczało<br />
brak jakiegokolwiek pozytywnego wpływu na<br />
sprawność, a 5 – bardzo duży pozytywny efekt<br />
w rozwijaniu tej sprawności i w zapamiętywaniu<br />
tekstu. Analiza ankiet wykazała, że na pierwsze<br />
ogólne pytanie najwięcej zaznaczono odpowiedzi<br />
na poziomie 4 (według wyżej wymienionej<br />
skali), kolejne miejsca zajmowały odpowiedzi na<br />
poziomie 5 i 3. W odpowiedzi na szczegółowe<br />
pytania, najwyżej oceniono wpływ graficznego<br />
przedstawienia tekstu na zapamiętywanie informacji<br />
z tekstu. Jak widać z zamieszczonych danych<br />
również wysoko oceniono przydatność map<br />
lub diagramów tekstowych do uczenia się treści<br />
zawartych w tekście.<br />
Analiza odpowiedzi 21 ankietowanych o zasadność<br />
i przydatność graficznego przedstawienia tekstu do<br />
analizy i rozumienia tekstu w języku obcym.<br />
Jak oceniasz przydatność i zasadność graficznej ilustracji<br />
tekstu do rozwinięcia umiejętności czytania?<br />
Liczba punktów Średnia oceny<br />
0 0.09<br />
1 0,04<br />
2 0,09<br />
3 0,14<br />
4 0,38<br />
5 0,23<br />
Jak oceniasz przydatność graficznej ilustracji tekstu do<br />
rozumienia tekstu?<br />
Liczba punktów Średnia oceny<br />
0 0<br />
1 0<br />
2 0,14<br />
3 0,47<br />
4 0,19<br />
5 0,19<br />
15
Change language