PrzeglÄ daj publikację - Biblioteka Cyfrowa Ośrodka Rozwoju Edukacji

with special prongs, 2. put up with sth – tolerate/endure,
fool around – behave in a silly way, show off
– try to impress others, get off – leave a bus 3. shell
clams, plant hedges, flee a war, economic refugee, pay
your fare, slice a watermelon, starched handkerchief,
shrug sheepishly, chop meat.
Bibliografia
Brown Julie (2000), American Women Short Story Writers.
A Collection of Critical Essays. New York: Garland Publishing,
Inc.
Brown Julie (2000), „Introduction”, w: Julie Brown (red.),
XV-XXX.
Cisneros Sandra (1992), Woman Hollering Creek and other
stories. New York: Vintage Books.
Elliot Emory (red.), (1988), Columbia Literary History of the
United States. New York: Columbia University Press.
Friedman Norman (1989), „Recent Short Story Theories:
Problems in Definition”, w: Susan Lohafer, Joe E. Clarey
(red.), 13-31.
Lohafer Susan, Joe E. Clarey (red.), (1988), Short Story
Theory at a Crossroads, Baton Rouge – London: Louisiana
State University Press.
May Charles E. (1989), „Metaphoric Motivation in Short
Fiction: In the Beginning Was the Story”, w: Susan Lohafer,
Joe E. Clarey (red.), 62-73.
Paredes, Raymund A. (1988), „Mexican American Literature”,
w: Emory Elliot (red.), 800-810.
Rohrberger Mary (1989), „Between Shadow and Act:
Where Do We Go from Here?”, w: Susan Lohafer, Joe
E. Clarey (red.), 32-45.
Scofield Martin (2006) The Cambridge introduction to the
American short story, Cambridge: Cambridge University
Press.
(czerwiec 2007)
Darius Langhoff 1)
Rybnik
Użycie krótkiego opowiadania do rozwoju kompetencji
literackiej ucznia
Integracja wirtualnej, adaptowanej, podręcznikowej
formy języka drugiego z jego odmianą obecną
w materiałach autentycznych, w tym w utworach
literackich, jest warunkiem sine qua non, jeżeli
celem glottodydaktyki ma być osiągnięcie przez
ucznia umiejętności biegłego władania w piśmie
i mowie naturalną, rzeczywistą, realną odmianą
tego języka. Opowiadania występujące w książkach
do nauki języka są zubożone. Symplifikacja tekstu
przeznaczonego dla ucznia początkującego może
być uzasadniona, jednak celowość prezentowanego
materiału wciąż odbiegającego od realiów uczniowi
postrzeganemu jako średnio zaawansowany
lub zaawansowany wydaje się wątpliwa. Takie
okrojone językowo mininarracje lub opisy nie są
w stanie tak zaangażować ucznia, jak autentyczne
opowiadanie, nowela, sztuka, lub poemat.
W przypadku tekstów literackich nacisk nie
musi być położony na ich analityczne studiowanie.
Można je stosować jako odskocznię wiodącą
do dalszej praktyki językowej. Z takiego punktu
widzenia tekst literacki jawi się jako źródło bogatego
surowca do produkcji pulsujących różnorodnością
ćwiczeń językowych. Zaletą takich ćwiczeń
jest możliwość zaznajomienia ucznia z językiem
drugim w kształcie rzeczywistym, obecnym
w różnych stylach literackich. W przypadku ucznia
szkoły średniej określonego co najmniej jako średnio
zaawansowany, formą literacką najchętniej
przyjmowaną jest opowiadanie. Poza wszystkimi
ćwiczeniami językowymi, które można zbudować
wokół takiego tekstu, treść krótkiego opowiadania
łatwo stwarza okazję do dyskusji w klasie.
Nauczyciel powinien dobierać takie utwory,
które uczeń odbierze z największym zainteresowaniem
i łatwo ulegnie pokusie dalszej eksploracji
prezentowanego w tekście tematu (Duff, Maley,
1990). Celowy dobór opowiadania jest szczególnie
wskazany w warunkach szkolnych, gdzie w wieloosobowej
klasie kompetencja językowa jest hete-
1)
Autor jest nauczycielem języka angielskiego w firmie lingwistycznej Radius w Rybniku i lektorem w Akademii Ekonomicznej
w Katowicach.
152