PrzeglÄ daj publikację - Biblioteka Cyfrowa Ośrodka Rozwoju Edukacji

obcego będzie w kolejnych latach ewoluował
w stronę bardziej zaawansowanych poziomów
biegłości z powodu wprowadzenia obowiązkowego
nauczania pierwszego języka obcego od pierwszej
klasy szkoły podstawowej. Docelowo można
brać więc pod uwagę sprawdzanie umiejętności
i wiadomości także na poziomie B1.
1
Egzamin a informacja zwrotna
Egzamin będzie instrumentem pozyskującym
informacje ważne dla polityki oświatowej, zwłaszcza
edukacji językowej. Informacje te staną się
podstawą do refleksji pedagogicznej nad planowaniem,
realizacją oraz skutecznością edukacji
językowej w Polsce.
Wyniki egzaminu powinny dawać czytelną i jasną
informację zwrotną o nabytych kompetencjach
oraz o ewentualnych zaistniałych deficytach. Odbiorcami
tej informacji zwrotnej są: uczeń, jego
rodzice, jego byli, ale przede wszystkim przyszli
nauczyciele języka obcego, dyrekcja szkoły, a także
władze oświatowe, odpowiedzialne za organizację
procesu dydaktycznego.
Taka informacja zwrotna powinna mieć w moim
odczuciu charakter analityczny (opisowy) w odniesieniu
do konkretnych komponentów egzaminu,
ponieważ wynik wyrażony oceną, liczbą punktów
lub procentami, a więc wynik o charakterze całościowym,
nie odzwierciedli w adekwatny sposób
jakości nabytych kompetencji, umiejętności i wiadomości
we wszystkich testowanych obszarach,
tj. odbiorze tekstu słuchanego, odbiorze tekstu
czytanego oraz reagowaniu językowym, które integruje
sprawność słuchania i czytania ze zrozumieniem,
a także szeroko rozumianej interakcji
oraz wiadomości z zakresu takich podsystemów
języka, jak gramatyka i leksyka.
Wynik egzaminu jako informacji zwrotnej powinien
opisywać poziom biegłości językowej ucznia
w testowanych obszarach, kierując się terminologią
ESOKJ, którą należy odpowiednio modyfikować,
np. określając kompetencje językowe na
poziomach A1.1, A1.2, A2.1, A2.2. Należy zatem
rozważyć sporządzenie katalogu deskryptorów
odpowiadających tym poziomom w danym obszarze,
który będzie jednocześnie spójny z podstawą
programową i da jednoznaczną odpowiedź
wszystkim zainteresowanym.
Nauczyciele w gimnazjum będą mogli na podstawie
wyników egzaminu wyciągnąć konkretne
wnioski na temat jakości procesu nauczania oraz
skuteczności osiągania celów, opisanych zarówno
w podstawie programowej, ale także w zaleceniach
europejskich, np. w ESOKJ oraz w Europejskim
portfolio językowym. Pozwoli im to na refleksyjną
ewaluację procesu nauczania, np. refleksję
nad metodami nauczania, doborem celów, treści,
programów nauczania i podręczników. Z kolei nauczyciele
w szkołach ponadgimnazjalnych będą
mogli skuteczniej zaplanować dalszą edukację
językową każdego ucznia, np. przez zakwalifikowanie
go do grupy językowej o adekwatnym
profilu, wybór odpowiedniego programu i podręcznika
dla grupy itp.
1
Ocena z egzaminu
Ocena końcowa może być oceną biegłości wg
kryteriów w odniesieniu do określonego zakresu
umiejętności (np. sfery życia, zadania). Takim
kryterium mogą być także progi minimalne, tj.
liczba punktów, której zdobycie oznacza osiągnięcie
wymaganego standardu biegłości. Opublikowane
w Informatorze standardy pozwolą na
ocenę umiejętności wykonywania zadania (performance)
w zakresie odbioru tekstów słuchanych
i czytanych oraz ocenę posiadanej wiedzy i znajomości
języka jako systemu w ramach standardów
z zakresu reagowania językowego.
W celu zobiektyzowania oceny i zoptymalizowania
trafności i rzetelności egzaminu należy
zgodnie z ESOKJ (2003:163):
►
►
►
►
►
►
tworzyć listy zagadnień będących przedmiotem
oceny,
stosować uzgodnione procedury doboru zadań
(treść) oraz ich oceny,
przy ocenianiu stosować standardowe procedury,
opracować jednoznaczne klucze do oceny testu,
wymagać oceny wielokrotnej,
prowadzić szkolenia egzaminatorów z zakresu
oceniania (stosowania kryteriów oceniania).
68