PrzeglÄ daj publikację - Biblioteka Cyfrowa Ośrodka Rozwoju Edukacji

ma możliwość kształtowania szeregu niezmiernie
ważnych kompetencji (kompetencja społeczna,
kompetencja dyskursu społecznego, kompetencja
socjolingwistyczna, kompetencja socjokulturowa
oraz kompetencja strategiczna).
Zajęcia te uświadamiają też uczącemu się języka
obcego, iż aby zrealizować zamierzony cel komunikacyjny,
stosuje się strategie komunikacyjne redukcyjne
lub – realizacyjne. Oczywistym jest, iż należy
przekonywać użytkowników języka do stosowania
tych ostatnich, gdyż jak to wprost ujął amerykański
filozof, zajmujący się filozofią języka, John Searle,
“Compito della lingua à la comunicazione, quasi come
compito del cuore à il pompare del sangue” 4) (Searle,
cytowany przez Picchiassi 1999:136).
Bibliografia
Cieśla H. (1997), Polsko-włoski słownik tematyczny, Warszawa:
Harald G Dictionaries.
Germain C. (1993), Évolution de l`enseignement des langues:
5000 et d`histoire, Paris: CLE.
Komorowska H. (1988), Ćwiczenia komunikacyjne w nauce
języka obcego, Warszawa: WSiP.
Komorowska H. (2003), Metodyka nauczania języków obcych,
Warszawa: Fraszka Edukacyjna.
Pfeiffer W. (2001), Nauka języków obcych. Od praktyki do
praktyki, Poznań: Wargos.
Picchiassi M. (1999), Fondamenti di glottodidattica. Temi
e problemi della didattica linguistica, Perugia: Guerra.
4)
Patrz motto i przypis 2, s. 141.
(lipiec 2007)
Ewa Konopka 1)
Łomża
Opowiadania Sandry Cisneros na lekcjach języka
angielskiego w szkole ponadgimnazjalnej
Nauczyciele języka angielskiego rzadko kiedy
sięgają po teksty literackie, by wykorzystać je na
zajęciach w szkole. Ciągle pokutuje błędne przeświadczenie,
że literatura nie stanowi dobrego
materiału do pracy z uczniami. Wielu nauczycielom
wydaje się, że teksty literackie są zbyt trudne,
gdyż zawierają wyszukane środki stylistyczne
niespotykane w języku potocznym. Takie przekonanie
powoduje odrzucenie a priori ogromnego
zasobu tekstów, które łatwo można zaadaptować
do rozwijania umiejętności językowych uczniów.
Przeciwstawiając się zakorzenionym uprzedzeniom,
proponuję przykładowe wykorzystanie na
lekcjach języka angielskiego opowiadań Sandry
Cisneros – współczesnej amerykańskiej pisarki
pochodzenia meksykańskiego.
1
Dlaczego warto czytać
opowiadania?
Wbrew niechęci nauczycieli, warto wprowadzać
opowiadania do szkolnego curriculum, przede
wszystkim z tego względu, że są one krótkie.
Wśród dostępnych zbiorów opowiadań można
znaleźć takie, które zajmują zaledwie pół strony
formatu A5. W dobie ogromnego spadku czytelnictwa
wśród młodzieży jest więc nadzieja, że krótki
utwór prozatorski nie przerazi młodego czytelnika
swoją długością. Po drugie, opowiadania ukazują
pojedyncze wydarzenie, dlatego prześledzenie ich
wątku nie jest trudne i nie powinno nastręczać
młodym ludziom zbyt wielu kłopotów. Po trzecie,
opowiadania są spójne pod względem formy
i treści. Restrykcje w liczbie użytych słów wymagają
zastosowania określonej tematyki, której
nie można dobrze opisać w dłuższej formie prozatorskiej.
Na przykład moment nagłego olśnienia
w następstwie jednostkowego przeżycia czy
wydarzenia, które zmusza głównego bohatera do
zastanowienia się na własnym życiem, jest charakterystycznym
elementem opowiadań i jest rzadko
spotykany w powieści (Friedman, 1989:22).
Ponadto, język opowiadania musi cechować się
znaczną zwięzłością; żadne słowo czy fraza nie
1)
Autorka jest lektorką języka angielskiego w Państwowej Wyższej Szkole Informatyki i Przedsiębiorczości w Łomży.
146