PrzeglÄ daj publikacjÄ - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji
PrzeglÄ daj publikacjÄ - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji
PrzeglÄ daj publikacjÄ - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
ewentualnie wiersza wybranego poety. W obu<br />
przypadkach będzie to stanowiło ćwiczenie fonetycznych,<br />
prozodycznych i ekspresywnych elementów<br />
wypowiedzi ustnych.<br />
Do realizacji takiego zadania wystarczy dyktafon,<br />
coraz częściej dostępny jako funkcja popularnych<br />
odtwarzaczy MP3 lub mikrofon podłączony<br />
do komputera i program do nagrywania i obróbki<br />
dźwięku. Wartym polecenia programem tego<br />
typu jest AudaCity, narzędzie darmowe i proste<br />
w obsłudze choć funkcjonalne. Pozwala m. in.<br />
nagrać dźwięki wychwytywane przez mikrofon,<br />
precyzyjnie wyciąć fragment nagrania, wprowadzić<br />
pauzę o określonej długości lub fragment innego<br />
nagrania oraz oczyścić nagranie z szumów.<br />
2<br />
Interface programu AudaCity<br />
Nagranie wideo – dziennik<br />
telewizyjny<br />
Nagranie wideo wykonane kamerą cyfrową<br />
lub aparatem fotograficznym posiadającym funkcję<br />
filmowania może zostać poddane obróbce<br />
w programie Windows Movie Maker lub w darmowym<br />
programie VirtualDabMod. Dodatkowo<br />
można dołączyć do obrazu i dźwięku nagrania<br />
zsynchronizowane podpisy, będące transkrypcją<br />
lub skrótem wypowiadanych słów, co mogłoby<br />
skutecznie kompensować niedoskonałości nieprofesjonalnie<br />
nagrywanego dźwięku. Posłuży<br />
do tego bezpłatny program Sears.<br />
Interface programu Sears<br />
Zaproponowanie formy dziennika telewizyjnego<br />
pozwoli uniknąć wielu zadań, które mogłyby<br />
przerosnąć uczniów, najprawdopodobniej niedoświadczonych<br />
w materii aktorstwa i reżyserii. Konwencja<br />
dziennika telewizyjnego narzuca statyczne<br />
operowanie kamerą i pozwala wykorzystywać<br />
zdjęcia do ilustracji poruszanych tematów.<br />
Realizacja nagrania wideo przez uczniów angażuje<br />
kilka kompetencji językowych: rozumienie<br />
tekstu pisanego (przy wyszukiwaniu i selekcjonowaniu<br />
informacji do zaprezentowania) i redagowanie<br />
tekstów pisanych (które będą czytane<br />
lub mówione z pamięci przez spikera). Wstawki<br />
będące symulowanymi wywiadami odwołują<br />
się do kompetencji tworzenia wypowiedzi<br />
ustnych w interakcjach. Przy całości uczniowie<br />
muszą przywiązać niezwykłą wagę do starannej<br />
wymowy, z uwzględnieniem właściwego użycia<br />
elementów, takich jak intonacja, akcentowanie<br />
i rytm wypowiedzi.<br />
1 Podsumowanie<br />
Multimedialne prace pozwalają ocenić różne<br />
kompetencje językowe i kulturowe uczniów, to<br />
znaczy takie ich elementy, jak: rozumienie tekstu,<br />
tworzenie wypowiedzi ustnych i pisemnych,<br />
zachowania parawerbalne (intonacja, ton, akcent<br />
i gestykulacja). Są również okazją do rozwijania<br />
wiedzy i umiejętności niezbędnych do funkcjonowania<br />
w społeczeństwie informacyjnym: znajomości<br />
strategii komunikacyjnych i konwencji<br />
wykorzystania poszczególnych mediów.<br />
Przy tworzeniu i odbiorze prac multimedialnych<br />
są wykorzystywane zróżnicowane kanały<br />
percepcji, gdyż tego typu prace pozwalają łączyć<br />
tekst pisany, mowę wraz z charakterystycznymi<br />
dla niej elementami parawerbalnymi oraz formy<br />
wizualne inne niż tekst, zarówno statyczne, jak<br />
i ruchome. Jako prace wieloetapowe – zawierające<br />
takie fazy jak wyszukiwanie, selekcjonowanie lub<br />
redagowanie treści, techniczne wykonanie pracy<br />
z zastosowaniem narzędzi multimedialnych – doskonale<br />
nadają się na projekty, także interdyscyplinarne,<br />
wykonywane zarówno indywidualnie,<br />
jak i grupowo.<br />
Angażując nowoczesne technologie w proces<br />
nauczania i stwarzając okazję do wykazania się<br />
kreatywnością multimedialne prace mogą w pewnym<br />
stopniu przyczynić się również do zwiększenia<br />
motywacji uczniów do nauki.<br />
Bibliografia<br />
Bendyk E. (2006), „Natarcie cyfrowych tubylców”, w:<br />
Polityka, nr 49, 9/12/2006.<br />
112
Change language