PrzeglÄ daj publikację - Biblioteka Cyfrowa Ośrodka Rozwoju Edukacji

więc niepowtarzalną szansę dla wszechstronnego
wykorzystania tego dorobku i zebrania niekiedy
rozproszonych inicjatyw.
Tymczasem rusza pilotaż, a wraz z nim pojawiła
się pierwsza przymiarka do koncepcji egzaminu,
o czym więcej w tekście dr Aliny Jarząbek poniżej.
Pierwszy etap prac nad formatem egzaminu,
w który są zaangażowani nie tylko rodzimi, ale także
zagraniczni eksperci od testowania umiejętności
językowych, zakończy się na początku stycznia.
Mamy nadzieję, że będziemy mogli przedstawić
ich efekty na gościnnych łamach Języków Obcych
w Szkole zainteresowanym czytelnikom.
(listopad 2007)
Alina Dorota Jarząbek 1)
Olsztyn
Kilka refleksji o egzaminie z języka obcego w gimnazjum
Egzamin z języka obcego w gimnazjum będą
składać gimnazjaliści z tego języka, który jest nauczany
jako przedmiot obowiązkowy. W Informatorach,
które ukazały się na stronie Centralnej
Komisji Egzaminacyjnej, znajdziemy standardy
wymagań egzaminacyjnych z wyjaśnieniami dla
ucznia (słuchacza), zakres struktur leksykalno-gramatycznych
w formie funkcji komunikacyjnych,
a także tematykę tekstów stanowiących podstawę
zadań egzaminacyjnych oraz przykładowe zadania
egzaminacyjne. Sądzę, że Informator stanie się
wkrótce, o ile nie ma to już miejsca, ważną lekturą
dla uczniów i nauczycieli gimnazjów.
Lektura Informatora skłoniła mnie do zastanowienia
się nad koncepcją egzaminu z języka
obcego w gimnazjum. Moje refleksje przytaczam
poniżej.
1
Egzamin a sytuacja oświatowa
w Polsce
Aktualna sytuacja nauczania języków obcych
w polskim gimnazjum jest niejednolita. Są gimnazja,
w których język obowiązkowy jest nauczany
konsekwentnie jako przedmiot kontynuacyjny ze
szkoły podstawowej. Absolwent gimnazjum może
mieć zatem za sobą sześcio-, a nawet dziewięcioletni
kurs nauki języka, inny zaś jedynie trzyletni cykl
nauczania języka obowiązkowego w gimnazjum.
Do tego jeszcze liczba godzin podstawowego języka
obcego w gimnazjum nie wszędzie jest taka
sama, od 3 ramowych godzin po 5 i więcej w tygodniu.
Należy mieć na uwadze ten niejednolity
profil nauczania języków obcych w polskich gimnazjach,
planując egzamin z języka obcego, aby
wynik tego egzaminu nie był brany pod uwagę
przy naborze uczniów do szkół ponadgimnazjalnych
w takim sam sposób, jak ma to miejsce w przypadku
dwóch pozostałych egzaminów.
1
Egzamin osiągnięć czy egzamin
biegłości
Implikacją tego stanu rzeczy jest postulat o kompetencyjny
charakter egzaminu z języka obcego.
Celem egzaminu powinno być określenie poziomu
biegłości językowej ucznia ze wskazaniem,
co uczeń umie/potrafi na zakończenie III etapu
kształcenia, ponieważ egzamin osiągnięć na skalę
masową może być nieadekwatny m.in. z wyżej
przedstawionych powodów, ale także z powodu
realizowanych różnych programów nauczania
i stosowania wielu różnych podręczników.
Do określenie biegłości językowej mogą posłużyć
wystandaryzowane deskryptory opisane
w Europejskim systemie opisu kształcenia językowego
oraz w Europejskim portfolio językowym, np. dla
poziomów A1 i A2 z uwzględnieniem koncepcji
kompetencji cząstkowych 2) (por. Komorowska,
2006:42). Należy założyć, że egzamin z języka
1)
Dr Alina Dorota Jarząbek jest adiunktem w Instytucie Neofilologii Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego w Olsztynie.
2)
Opublikowane w Informatorze standardy egzaminacyjne wysuwają na pierwszy plan działania receptywne w zakresie odbioru
tekstu słuchanego i czytanego.
67