Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

100 Kapitel 5
Sofern ein Schlussfolgerer sich in der Sourcedomäne besser auskennt als in der
Targetdomäne, kann er dann sein Wissen über Zusammenhänge in der Sourcedomäne
nutzen, um Hypothesen (candidate inferences) über Zusammenhänge in der Targetdomäne
zu entwickeln. In zahlreichen empirischen Arbeiten zeigen Gentner und Kollegen die
Effektivität eines solchen so genannten analogen Transfers, nicht nur bei
Wissenschaftlern, wie Kepler, sondern auch und vor allem bei lernenden Kindern, auf (z.B.
Donnelly & McDaniel, 1993; Gentner, 1988; Gentner, Loewenstein, & Thomson, 2003;
Gentner & Wolff, 2000). Die wichtigste Voraussetzung für analogen Transfer ist, dass das
Wissen in der Targetdomäne in relationaler Form, also als Schema oder Wissensnetz, im
Gedächtnis verfügbar ist, denn auf einander gemappt werden immer nur Systeme von
Relationen, nie isolierte Elemente. Eine weitere Voraussetzung ist, dass das Wissen
explizit verfügbar ist, da beispielsweise die Überprüfung von candidate inferences nur
bewusst und reflektiert gelingen kann. Analoger Transfer im Sinne des structure mappings
ist also nur mit konzeptuellem, nicht jedoch mit prozeduralem Wissen möglich (vgl.
Holyoak, 2005).
Natürlich sind Analogieschlüsse nicht die einzige Möglichkeit, konzeptuelles Wissen
zwischen Aufgabentypen oder Domänen zu transferieren. Das Beispiel der
Analogieschlüsse lässt jedoch gut erkennen, was auch auf andere Arten von Transfer
zutrifft: Konzeptuelles Wissen ist deswegen flexibler übertragbar als prozedurales, weil es
relational und explizit repräsentiert wird. So ist es für bewusste Schlussfolgerungs- und
Transformationsprozesse gut verfügbar, kann auch auf der verbalen Ebene verarbeitet und
durch seine relationale Einbettung kontextsensitiv interpretiert werden.
Dass besonders der relationale Charakter von Wissen seine Transferfähigkeit fördert,
zeigen verschiedene Arbeiten, die in Interventionen Wissen um abstrakte Relationen
zwischen Wissenseinheiten vermitteln. So wurde gezeigt, dass eine relationale Sprache
flexibles relationales Denken und Problemlösen fördert (z.B. Gentner & Loewenstein,
2002; Rattermann & Gentner, 1998) und dass Diagramme, die die abstrakte relationale
Struktur von Problemen veranschaulichen, bei geeignetem Einsatz transferförderlich sind
(z.B. Felbrich, 2005; Hardy, Schneider, Jonen, Stern, & Möller, zur Publikation
angenommen; Novick & Hmelo, 1994; Stern, Aprea, & Ebner, 2003).
Novick und Hmelo (1994) sprechen dabei zwar von prozeduralem Transfer, weil es
um die Übertragung von Problemlösewissen geht. Ihr Artikel lässt jedoch erkennen, dass
das, was ihrer Auffassung nach transferiert wird, ein konzeptuelles Verständnis der
abstrakten Problemstruktur ist und somit konzeptuelles Wissen darstellt. Dies verdeutlicht