Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

194 Kapitel 9
Vermutung von Rittle-Johnson et al. (2001), dass die Intervention auch deswegen so
erfolgreich wirkt, weil das Arbeiten mit dem externen Zahlenstrahl die Aktivierung und
Anwendung des internen Zahlenstrahls fördern würde, konnte auf Ebene interindividueller
Unterschiede nicht nachgewiesen werden. Der distance effect hatte keinen Einfluss auf die
Wissenszuwächse.
9.6 Zusammenfassung
Das konzeptuelle und das prozedurale Wissen von 204 Fünft- und Sechstklässlern über
Dezimalbrüche wurden an drei Messzeitpunkten durch je vier Maße erhoben und jeweils
als latenter Faktor modelliert. Die konvergenten Validitäten der Maße waren gut. Das Maß
Problemlösedauer wies jedoch Faktorladungen mit unerwartetem Vorzeichen auf. Die
latenten Faktoren konzeptuellen und prozeduralen Wissens waren zu allen drei
Messzeitpunkten sehr hoch interkorreliert. Eine mögliche Ursache ist, dass die
Problemlösekorrektheit als Maß prozeduralen Wissens verwendet wurde, jedoch hoch mit
den Maßen konzeptuellen Wissens korreliert ist. Die prädiktiven Relationen zwischen dem
ersten und dem zweiten Messzeitpunkt deuten auf die Korrektheit des Iterativen Modells
hin, belegen sie aber aufgrund mangelnder Teststärke nicht eindeutig. Die
Wissenszuwächse während der Intervention wurden durch Vorwissen und Intelligenz
gleichermaßen beeinflusst, die Wissenszuwächse während der nachfolgenden
viermonatigen Phase nur durch das Vorwissen.