Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

128 Kapitel 9
9 Studie 1: Interrelationen der Wissensarten
9.1 Fragestellungen und Hypothesen
Wie beschrieben, dient Studie 1 der Untersuchung der Forschungsfragen 1 bis 4 (siehe
Tabelle 7 auf S. 126). Es soll überprüft werden, inwieweit verschiedene Maße
konzeptuellen und prozeduralen Wissens konvergente und divergente Validität besitzen
und was die Entwicklung der Maße über die Korrektheit des concepts-first views, des
procedures-first views, des inactivation views und des Iterativen Modells aussagt.
Wie in der Studie von Rittle-Johnson et al. (2001) wird dazu ein Pretest-Posttest-Ein-
Gruppen-Design verwandt, bei dem die interindividuellen Wissensunterschiede der Kinder
vor einer Intervention dazu benutzt werden, die interindividuellen Wissensunterschiede
nach der Intervention vorherzusagen. Im Gegensatz zu der bestehenden Studie, die ein
suboptimales Auswertungsdesign verwendete, wird in der aktuellen Studie ein crosslagged
panel design verwendet, das Aufschluss über Kausalbeziehungen geben kann.
Die Wissensarten sollen als latente Faktoren modelliert werden, weil das erstens die
Überprüfung der konvergenten und der divergenten Validität der Maße erlaubt und
zweitens aufgrund der Ausfaktorisierung der maßspezifischen Fehlervarianzen zu
präziseren Schätzungen der Wissensausprägungen führt als die Verwendung von
Summenscores oder Einzelitems.
Die Modellierung der Wissensarten als latente Faktoren setzt voraus, dass sie jeweils
über mehrere Maße operationalisiert werden. Gängige Maße für konzeptuelles und
prozedurales Wissen wurden in Unterkapitel 4.6 beschrieben. Aus ökonomischen Gründen
werden sie nicht alle implementiert, sondern es werden unter Gesichtspunkten der
effizienten Durchführbarkeit vier Maße konzeptuellen Wissens und vier Maße
prozeduralen Wissens ausgewählt. Den Wissensdefinitionen (siehe Unterkapitel 4.2) und
der Methodik (siehe Unterkapitel 3.3) von Rittle-Johnson folgend, wird konzeptuelles
Wissen durch vier verschiedene Arten von Transferaufgaben gemessen, da es flexibel
transformierbar und transferierbar ist. Prozedurales Wissen wird durch vier verschiedene
Verhaltensparameter beim Lösen von Routineaufgaben gemessen, da es an Problemtypen
gebunden ist, die aus Übungskontexten vertraut sind. Als Routineproblem wird jedes
Problem aufgefasst, das in der Verortung eines Dezimalbruchs auf einem Zahlenstrahl
besteht, weil die Intervention aus Problemen dieses Typs besteht. Als Transferproblem
wird jedes Problem aufgefasst, das Wissen über Dezimalbrüche, nicht jedoch die
Verortung eines Dezimalbruchs auf einem Zahlenstrahl erfordert.