Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

Erwerb und Abruf konzeptuellen und prozeduralen Wissens 101
ein weiteres Mal, wie eng die beiden Wissensarten innerpsychisch ineinander verwoben
sind und wie schwer sie auch terminologisch und konzeptuell zu trennen sind.
Abruf und Transfer prozeduralen Wissens
Detaillierte Untersuchungen des Transfers prozeduralen Wissens über verschiedene
Aufgabentypen hinweg werden von Singley und Anderson (1989) in ihrer Monografie
„The Transfer of Cognitive Skill“ beschrieben. Sie greifen dabei auf die ACT-Theorie
zurück, die ja besagt, dass prozedurales Wissen in Produktionen gespeichert wird, die
immer dann ausgeführt werden, wenn der aktuelle Arbeitsgedächtnisinhalt ihrem
Bedingungsteil entspricht.
Demnach sollte eine im Kontext einer Aufgabenart erworbene Produktion immer dann
auch zur Lösung anderer Aufgabenarten genutzt werden können, wenn die beiden
Aufgabenlösungen ganz oder teilweise gleiche Arbeitsgedächtnisinhalte implizieren. Diese
Eigenschaft von Produktionsregeln wird als use specifity bezeichnet. Singley und
Anderson (1989, S. 2ff) weisen darauf hin, dass dieses Prinzip eine große Ähnlichkeit mit
Thorndikes law of identical elements besitzt. Während Thorndike jedoch vorschlug, dass
die äußeren Strukturen von Aufgaben sich überlappen müssen, damit Transfer stattfinden
kann, postulieren Singley und Anderson, dass die kognitiven Strukturen überlappen
müssen. Die Richtigkeit dieser Annahme belegen sie in ihrem Buch durch mehrere
Experimente. Einen weiteren Nachweis liefert Müller (1999).
Rittle-Johnson und Kollegen (2001) beschreiben in ihrer Definition prozeduralen
Wissens, dass es an Routineprobleme gebunden ist. Das Prinzip der use specifity of
production rules macht deutlich, was in diesem Zusammenhang als Routineproblem
betrachtet werden kann, nämlich jede Aufgabe, die Arbeitsgedächtnisinhalte erzeugt, die
ganz oder teilweise mit Arbeitsgedächtnisinhalten übereinstimmen, die aus
Übungskontexten vertraut sind.
5.4.4 Übersicht
Tabelle 5 gibt einen Überblick über die in diesem Abschnitt vorgestellten hypothetischen
Verarbeitungsmechanismen für konzeptuelles und prozedurales Wissen. Man beachte, dass
die Kategorien nicht wechselseitig exklusiv sind, sondern lediglich eine Auflistung der von
unterschiedlichen Autoren gemachten Vorschläge darstellen.
Die relativen Häufigkeiten und Wichtigkeiten dieser Mechanismen, zum Beispiel
während des schulischen Lernens, sind bisher unbekannt. Dennoch sind die
vorgeschlagenen Mechanismen theoretisch fundiert und empirisch belegt.