Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

234 Kapitel 11
den anderen klar überlegen. Die bestehenden Theorien miteinander zu vergleichen ist
offensichtlich ausgesprochen schwierig. Insbesondere ist die experimentelle Überprüfung
der Kausalhypothesen problematisch, weil nicht klar ist, wie die Wissensarten gezielt und
unabhängig voneinander vermittelt werden können, was zur Treatmenterteilung notwendig
ist.
Für die zukünftige Forschung stellt sich daher die Aufgabe, Treatments zu finden, die
einzelne Wissensarten gezielt beeinflussen können. Solche Treatments würden einerseits
belegen, dass es unterschiedliche Wissensarten gibt, und andererseits eine zielgerichtete
Gestaltung von Lernumgebungen zur Wissensvermittlung ermöglichen. Vor allem stellen
solche Treatments aber die Voraussetzung dafür dar, dass die Kausalrelationen zwischen
den Wissensarten in Experimenten überprüft werden können. Studie 2, die von ihrem
Design her sehr valide Befunde über die Kausalrelationen hätte erbringen können, war
deswegen nicht erfolgreich, weil die Vermittlung der Wissensarten in der ersten Lernphase
nur unzureichend gelang. Sobald das Problem der einzelnen Vermittlung der Wissensarten
gelöst ist, sollten die Kausalrelationen leicht zu untersuchen sein.
Die Ambiguität der bisher vorliegenden Befunde zu Interrelationen der Wissensarten
verdeutlicht, warum die Debatten um die Unterscheidbarkeit und um die relative
Wichtigkeit von konzeptuellem und prozeduralem Wissen, um ihre Erwerbsreihenfolge
und um ihre kausalen Interrelationen so lange andauerten und teilweise noch immer
unentschieden sind.
Spekulative Anteile von Lerntheorien
Dass die bisherigen Befunde keine eindeutigen Schlüsse über die Relationen zwischen
konzeptuellem und prozeduralem Wissen zulassen, muss nicht unbedingt ein
grundsätzliches, unüberwindbares Problem darstellen, sondern könnte einfach den
aktuellen Stand der Forschung widerspiegeln.
Die Diskrepanz zwischen der Detailliertheit der Theorien und der Uneindeutigkeit der
Befunde kann sogar als Motor wirken, der wichtige Impulse für die weitere Forschung
gibt. Voraussetzung dafür ist allerdings, dass die Theorien so formuliert werden, dass sie
prinzipiell empirisch überprüfbar sind.
Das ist oft nur teilweise der Fall. Zwei Beispiele wurden in Kapitel 5 besprochen.
Wenn Karmiloff-Smith verschiedene Ebenen expliziten Wissens postuliert, die sich
angeblich in der Explizitheit der Repräsentation, der Bewusstseinsfähigkeit und der
Verbalisierbarkeit des Wissens unterscheiden, so ist schwer zu sehen, wie sie empirisch
untersuchbar sein können, da explizites Wissen doch stets über sprachliche Aufgaben