Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

Erwerb und Abruf konzeptuellen und prozeduralen Wissens 87
5 Erwerb und Abruf konzeptuellen und prozeduralen
Wissens
5.1 Wege des Wissenserwerbs
Im letzten Kapitel wurde besprochen, welche Eigenschaften erworbenes konzeptuelles und
prozedurales Wissen auszeichnen. Dieses Kapitel setzt sich nun mit den spezifischen
Erwerbs- und Abrufmechanismen für die beiden Wissensarten auseinander.
Theorien hierüber werden, wie schon bei der Vorstellung des Iterativen Modells
erwähnt, entsprechend der Erwerbsreihenfolge, die sie postulieren, häufig in verschiedene
Kategorien unterteilt (Baroody, 2003; Rittle-Johnson & Siegler, 1998; Rittle-Johnson et al.,
2001): Der concepts-first view basiert auf der Annahme, dass konzeptuelles Wissen vor
prozeduralem erworben und Letzteres dann aus Ersterem abgeleitet wird. Der skills-first
view postuliert umgekehrte Erwerbsreihenfolge und Kausalzusammenhänge. Dem
Iterativen Modell liegt die Annahme zugrunde, dass die Erwerbsreihenfolge von arbiträren
Umwelteinflüssen abhängt und beide Wissensarten sich gegenseitig positiv kausal
beeinflussen. Dem simultaneous development view zufolge sind konzeptuelles und
prozedurales Wissen untrennbar miteinander verbunden und entwickeln sich daher stets
gleichzeitig.
Weitere Kategorien nennen Haapasalo {, 2000 #726} sowie Byrnes und Wasik (1991):
Der inactivation view basiert auf der Annahme, dass die beiden Wissensarten unverbunden
nebeneinander stehen. Der simultaneous activation view postuliert, dass konzeptuelles
Wissen eine notwendige und hinreichende Bedingung für den Erwerb prozeduralen
Wissens ist. Prozeduren könnten demnach dann, und nur dann, korrekt angewendet
werden, wenn die korrekten Konzepte dahinterstehen. Der dynamic interaction view
besagt, dass konzeptuelles Wissen eine notwendige, aber nicht hinreichende Bedingung für
den Erwerb prozeduralen Wissens ist. Die Prozeduren müssen zwar durch Konzepte
fundiert werden, können jedoch nicht automatisch aus ihnen abgeleitet werden und müssen
zusätzlich unterrichtet werden. Der genetic view schließlich postuliert, dass konzeptuelles
Wissen nur dann erworben werden kann (jedoch nicht automatisch erworben wird), wenn
schon prozedurales vorhanden ist. Er postuliert also genau die umgekehrte
Erwerbsrichtung wie der dynamic interaction view.
Haapasalo und Kadjievich {, 2000 #726} weisen darauf hin, dass der simultaneous
activation view und, vor allem, der dynamic interaction view in der pädagogischen Praxis
viele Anhänger haben. Die Annahme, dass konzeptuelles Wissen notwendige aber nicht
hinreichende Bedingung für den Erwerb prozeduralen Wissens ist, lässt sich gut zur