Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

Erwerb und Abruf konzeptuellen und prozeduralen Wissens 97
die zugehörige deklarative Information nicht in das deklarative Langzeitgedächtnis
übergeht und aus dem Arbeitsgedächtnis direkt wieder vergessen wird.
Weitere Erwerbsprozesse für prozedurales Wissen postuliert Sieglers strategy change
model (Shrager & Siegler, 1998). Es basiert auf der Annahme von konnektionistischer
Verbindungen zwischen Problemtypen und Lösungen. Durch trial-and-error learning
werden diese sukzessive optimiert. Dadurch lassen sich zwar Entscheidungen zuwischen
bekannten Strategien erklären, nicht jedoch die Neuentdeckung von Strategien. Sie
basieren dem Modell zufolge auf zusätzlichen metakognitiven Prozessen, die dem Lerner
helfen, Lösungswege zu beobachten, zu bewerten und zu vergleichen. Sieglers Modell
fokussiert allerdings ganz auf Strategien. Diese definiert er als Untertyp prozeduralen
Wissens. Über die Rolle anderer Wissensarten er macht keine Aussagen.
5.4.2 Umsetzung der Wissensarten ineinander
Umsetzung von konzeptuellem in prozedurales Wissen
Trotz der eben erläuterten Möglichkeiten prozedurales Wissen relativ unabhängig von
deklarativem zu erwerben konstatiert Johnson (2003) in einem Überblicksartikel: „It is
probably not to daring to say that all major models of skill acquisition, just as the
acquisition of skill, itself, begin with declarative memory“ (S. 499). Die Umsetzung
konzeptuellen Wissens in prozedurales ist entsprechend ein gut untersuchter Mechanismus.
Die ACT-Theorie sieht, wie schon beschrieben, zwei Mechanismen vor, über die
deklaratives Wissen zu einem Zuwachs an prozeduralem führen kann: Im Zuge der
production specialization werden die Slots von Prozeduren mit aus dem deklarativen
Wissen abgeleiteten permanenten Werten belegt. Im Verlaufe des production chunking
werden Produktionen, die auf Basis deklarativer Handlungsinstruktionen häufig
hintereinander ausgeführt wurden, zu einer Gesamtproduktion verschmolzen.
Auch in der Literatur zu konzeptuellem und prozeduralem Wissen wurden einige
mögliche Mechanismen vorgeschlagen. Rochel Gelman geht davon aus, dass Konzepte in
Form von constraints die Auswahl von Prozeduren leiten, indem sie dem Lerner helfen,
Prozeduren zu verstehen, zu bewerten und daher situationsangemessen auszuwählen (siehe
Seite 17ff). Rittle-Johnson et al. (2001) äußern sich ähnlich. Blöte, Van der Burg und Klein
(2001) ergänzen, dass die logische Folge von konzeptuellem Wissen eine erhöhte
prozedurale Flexibilität ist. Wer prozedurales Wissen allein besitzt, sollte stets dieselben
Routineprozeduren verwenden, wer konzeptuelles Wissen besitzt, sollte in der Lage sein,
(a) neue Prozeduren zu konstruieren, falls notwendig, und (b) zwischen alternativen
Prozeduren flexibel und adaptiv zu wählen. Außerdem vermuten Blöte und Kollegen, dass