Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

230 Kapitel 11
zu steuernden Systems voraus, während die Bedienung der Steuerungssoftware im
Normalfall prozedural sehr einfach sein kann. Es könnte interessant sein, empirisch zu
überprüfen, wie sich diese unterschiedlichen Komplexitäten auf Prozesse des Erwerbs und
der Ineinanderumsetzung von konzeptuellem und prozeduralem Wissen auswirken.
Damit gibt es mindestens drei Faktoren, die die hohen Interkorrelationen zwischen
konzeptuellem und prozeduralem Wissen reduzieren könnten: die Testdauer, die
Treatmentintensität und die konzeptuelle und prozedurale Komplexität der
Untersuchungsdomäne. Erst nachdem diese hypothetischen Möglichkeiten zur
Reduzierung der hohen Korrelationen zwischen konzeptuellem und prozeduralem Wissen
erfolglos erprobt wurden kann sinnvollerweise darüber nachgedacht werden, ob die
Unterscheidung zwischen den Wissensarten aufgegeben werden sollte, weil sie empirisch
nicht belegt werden kann. Diesen Schluss aus den Ergebnissen von Studie 1 und Studie 2
zu ziehen, wäre verfrüht.
Aufgrund der in Studie 1 und Studie 2 gefundenen hohen Interkorrelationen zwischen
den Wissensarten wiesen konzeptuelles und prozedurales Wissen dort keine substanziell
unterschiedlichen Relationen zu Variablen wie Intelligenz oder Nutzung des mentalen
Zahlenstrahls auf.
Forschungsfragen 3 und 4: Wirkt sich konzeptuelles Wissen kausal auf prozedurales aus?
Wirkt sich prozedurales Wissen kausal auf konzeptuelles aus?
Das Iterative Modell postuliert im Gegensatz zu älteren Ansätzen bidirektionale kausale
Beziehungen zwischen konzeptuellem und prozeduralem Wissen. Entgegen der
Erwartungen konnten diese in Studie 1 und Studie 2 nicht eindeutig belegt werden. Die
Befunde belegen jedoch auch nicht die Inkorrektheit der Hypothesen.
In Studie 1 wurde geprüft, ob das konzeptuelle Wissen vor der Intervention das
prozedurale Wissen nach der Intervention voraussagt und das prozedurale Wissen vor der
Intervention das konzeptuelle Wissen nach der Intervention. Trotz praktisch bedeutsamer
Stärken beider Effekte war keiner von ihnen signifikant größer als null. Mögliche
Ursachen dafür sind die zur Analyse von Strukturgleichungsmodellen relativ geringe
Stichprobengröße von N = 204 und die niedrigen divergenten Validitäten der
Wissensmaße, die zu hohen Interkorrelationen der Prädiktoren führten.
In Studie 2 sollte überprüft werden, ob in einer ersten Lernphase vermitteltes
konzeptuelles Wissen sich in einer zweiten Lernphase kausal auf prozedurales auswirkt
und ob in einer ersten Lernphase vermitteltes prozedurales Wissen sich in einer zweiten
Lernphase kausal auf konzeptuelles auswirkt. Weil die Vermittlung konzeptuellen Wissens