Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

Diskussion 231
in der ersten Lernphase nicht gelang, konnte die Umsetzung konzeptuellen Wissens in
prozedurales nicht untersucht werden. Die Vermittlung prozeduralen Wissens in der ersten
Lernphase gelang, führte jedoch zu keinen nachweisbaren Zuwächsen an konzeptuellem
Wissen in der zweiten Lernphase.
Während der Nachweis der erwarteten Effekte in der zweiten Lernphase bidirektionale
Kausalrelationen belegt hätte, kann aus der Abwesenheit der erwarteten Effekte nicht auf
die Abwesenheit der bidirektionalen Relationen geschlossen werden. Die in der ersten
Lernphase vermittelten Wissensunterschiede waren sehr gering. Bei Betrachtung der
Einzelmaße zeigten sie sich lediglich bei einem Maß konzeptuellen und einem Maß
prozeduralen Wissens. Dass sich am Ende der zweiten Lernphase keine
Gruppenunterschiede zeigen, ist also vermutlich darauf zurückzuführen, dass schon zu
Beginn der Phase nur schwache und inkonsistente Wissensunterschiede bestanden.
In gewisser Weise wurde der Nachweis kausaler Beziehungen zwischen den
Wissensarten in Studie 1 und Studie 2 durch das gleiche Problem beeinträchtigt: Die
Wissensarten hingen in beiden Fällen so eng zusammen, dass ihre individuellen Beiträge
zu späteren Wissenszuwächsen nicht bestimmt werden konnten.
Im vorherigen Abschnitt wurden mögliche Moderatorvariablen diskutiert, deren
Einflüsse die Interkorrelationen zwischen den Wissensarten senken könnten. Ähnliche
Moderatorvariablen könnten auch die kausalen Relationen zwischen konzeptuellem und
prozeduralem Wissen beeinflussen.
Die zeitliche Auflösung der Untersuchung spielt auch hier eine wichtige Rolle. Studie
1 und Studie 2 sind geeignet, um Prozesse nachzuweisen, die Stunden oder Tage dauern.
Dieses Zeitfenster ist interessant, weil auch Schulstunden zu einem Thema jeweils 45 bis
90 Minuten dauern und über mehrere Tage verteilt sein können. Es könnte aber sein, dass
die Kausalbeziehungen auf unterschiedlichen zeitlichen Ebenen unterschiedlich ausgeprägt
sind. So fokussieren kognitionspsychologische Untersuchungen im Rahmen der ACT-
Theorie vor allem auf die Ableitung prozeduralen Wissens aus deklarativem Wissen in
einem Zeitraum von Sekundenbruchteilen bis Stunden. Entwicklungspsychologische
Untersuchungen zu Karmiloff-Smiths Theorie der representational redescription
fokussieren auf die Umsetzung impliziten prozeduralen Wissens in explizites
konzeptuelles in einem Zeitraum von mehreren Stunden bis hin zu mehreren Jahren.
Die Existenzen beider postulierten Prozesse schließen sich gegenseitig nicht aus. Sie
könnten durchaus nebeneinander bestehen und sich trotzdem je nach zeitlicher Auflösung
einer Untersuchung nur einzeln zeigen. Sie wären dann in Designs, wie denen von Studie 1