Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

Diskussion 233
Wie in der Einleitung zu Studie 2 beschrieben, versuchten die Autoren von mindestens
vier Studien (nämlich Byrnes & Wasik, 1991; Hiebert & Wearne, 1996; Rittle-Johnson &
Alibali, 1999; Rittle-Johnson et al., 2001) erfolglos, konzeptuelles Wissen ohne
prozedurales und umgekehrt zu vermitteln. Diesen Studien steht lediglich eine einzige
(nämlich Resnick & Omanson, 1987) mit neun Teilnehmern mit Lernschwierigkeiten
gegenüber, in der konzeptuelles Wissen vermittelt wurde, ohne dass gleichzeitig das
prozedurale anstieg.
Die aktuelle Studie zeigt erstmals, dass es möglich ist, prozedurales Wissen ohne
konzeptuelles zu vermitteln. Sie belegt dadurch auch, dass die Umsetzung prozeduralen
Wissens in konzeptuelles Wissen nicht so schnell und effizient sein kann, dass sie schon
während der Intervention stattfand.
Dass es nicht gelang konzeptuelles Wissen ohne prozedurales zu vermitteln, wurde in
der Diskussion von Studie 2 zunächst auf eine suboptimale Gestaltung des Treatments
zurückgeführt. Das Ergebnis passt jedoch so gut in das Gesamtbild der eben genannten
fünf Studien zu derselben Fragestellung, dass es nicht auf studienspezifische Ursachen
alleine zurückgeführt werden sollte. Dass fünf von sechs Studien erfolglos versuchten,
konzeptuelles Wissen ohne prozedurales zu vermitteln, obwohl alle Studien auf
unterschiedlichen Treatments, Maßen, Stichproben und Inhaltsgebieten basieren, ist ein
Befund, der zeigt, dass in diesem Bereich noch zu bewältigende Herausforderungen für
kognitive Lerntheorien bestehen.
Die Implikationen der Befunde für die zukünftige Forschung werden im folgenden
Unterkapitel diskutiert.
11.2 Fazit und Ausblick
11.2.1 Psychologische Lerntheorien
Das Iterative Modell und die Überprüfung von Kausalhypothesen
Eines der Hauptziele von Studie 1 und Studie 2 bestand darin, eindeutigere Evidenz für die
Korrektheit des Iterativen Modells und die Inkorrektheit des concepts-first views, des
procedures-first views und des inactivation views zu liefern. Das ist nicht gelungen. Klare,
unzweideutige Belege für bidirektionale Einflüsse zwischen konzeptuellem und
prozeduralem Wissen konnten weder durch das längsschnittliche Design von Studie 1 noch
durch das experimentelle Design von Studie 2 erbracht werden. Zusammen mit der
Äquivalenzproblemstudie und den beiden Teilstudien zur Dezimalbruchkompetenz haben
damit nun schon vier Studien erfolglos versucht, die Überlegenheit des Iterativen Modells
gegenüber den anderen drei zu belegen. Auch keiner der drei konkurrierenden Ansätze war