Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

Studie 1: Interrelationen der Wissensarten 155
Routineaufgaben direkt in der Intervention geübt wurden, während die Transferaufgaben
nur indirekt mit den Interventionsinhalten zusammenhängen.
Tabelle 14: Veränderung der Wissensmaße (Mittelwertsdifferenz, Cohens d und
Signifikanz) über die drei Messzeitpunkte.
Mzp 1 zu Mzp 2 Mzp 2 zu Mzp 3
m2 - m1 d Sign. m3 -m2 d Sign.
Maße konzeptuellen Wissens
Evaluation a 6,50 0,30 *** 9,31 0,42 ***
Übersetzung a 18,31 1,05 *** 0,37 0,02 n.s.
Größenvergleiche a 8,56 0,53 *** 3,16 0,24 ***
Erklärungen a Maße prozeduralen Wissens
5,15 0,24 *** 10,11 0,43 ***
Problemlösekorrektheit a Problemlösedauer
31,35 1,44 *** -1,86 -0,11 *
b Zugriffsasymmetrie I
-1,39 -0,29 *** -0,46 -0,13 *
b Zugriffsasymmetrie II
-3,15 -0,95 *** -0,46 -0,16 **
b Zugriffsasymmetrie
-1,84 -0,57 *** -0,73 -0,24 ***
c 1,66 0,56 *** -0,35 -0,14 +
Dual task-Kosten I a 30,79 1,36 *** -1,62 -0,11 *
Dual task-Kosten II a Dual task-Kosten
33,49 1,33 *** 0,13 0,01 n.s.
d -8,39 -0,43 *** -1,65 -0,11 +
Anmerkungen. a Werte in ∆%; b Werte in ∆10×ln(s); c Werte in ∆∆10×ln(s); d Werte in ∆∆%.
Auch alle Lösungszeiten wurden hochsignifikant geringer. Da alle vier Maße
konzeptuellen Wissens und alle vier Maße prozeduralen Wissens hochsignifikante
Wissenszuwächse indizieren, hat sich die Intervention also wie erwartet auf beide
Wissensarten positiv ausgewirkt.
Beim Maß Zugriffsasymmetrie verringerten sich sowohl die Zeiten für die Lösung des
geübten Aufgabentyps I als auch des ungeübten Aufgabentyps II. Der Lerneffekt war bei
Aufgabentyp I jedoch stärker ausgeprägt als bei Aufgabentyp II, so dass die Asymmetrie
zwischen beiden erwartungsgemäß größer wird.
Auch die Dual task-Kosten entwickelten sich erwartungsgemäß. In beiden
Bedingungen wurden die Kinder besser. Jedoch sind die Wissenszuwächse in der Dual
task-Bedingung (Typ II) größer als in der Baseline-Bedingung (Typ I), so dass die
prozentualen Kosten vom ersten zum zweiten Messzeitpunkt absinken.
Vergleicht man die Effektstärken, die in Tabelle 14 in Form von Cohens d angegeben
werden, stellt man fest, dass die Auswirkungen der Intervention auf konzeptuelles Wissen
am sensitivsten durch das Maß Übersetzung und die Auswirkungen der Intervention auf
prozedurales Wissen am sensitivsten durch das Maß Problemlösekorrektheit abgebildet
werden.
Die Veränderungen über die vier Monate vom zweiten zum dritten Messzeitpunkt
weisen ein komplexeres Muster auf. Die Maße Evaluation, Größenvergleiche, Erklärungen
und Problemlösedauer zeigen signifikante Wissenszuwächse an. Die Maße Übersetzung,
Zugriffsasymmetrie und Dual task-Kosten veränderten sich nicht signifikant. Die