Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

84 Kapitel 4
Während diese Aussage auf konzeptuelles Wissen, das ja gerade in intelligenten
Verknüpfungen von Wissenseinheiten besteht, uneingeschränkt zutrifft, kann sie für
prozedurales Wissen noch weiter ausdifferenziert werden. So besagt Ackermans (z.B.
1988; Ackerman & Cianciolo, 2000) psychometrische Theorie des Fähigkeitserwerbs, dass
prozedurales Wissen in den verschiedenen Phasen des Fähigkeitserwerbs unterschiedlich
stark von der Intelligenz abhängt. Genauer gesagt postuliert die Theorie in
Übereinstimmung mit anderen, wie beispielsweise ACT-R, dass es drei Phasen des
Fähigkeitserwerbs gibt. Ackerman weist durch empirische Untersuchungen nach, dass in
den drei Phasen jeweils unterschiedliche Konstrukte unterschiedlich gute Prädiktoren des
Fähigkeitsniveaus darstellen: In der initialen, der deklarativen Phase, sind die besten
Prädiktoren Hintergrundwissen und Intelligenz, in der assoziativen Phase ist es vor allem
perceptual speed, während die anderen Faktoren unwichtiger werden. In der dritten, der
autonomen Phase sind psychomotorische Fähigkeiten die besten Prädiktoren.
Ackermans Theorie sagt also eine mit der Übung fortschreitende Entkopplung von
Intelligenz und prozeduralem Kompetenzniveau vorher. Sie stimmt dabei überein mit
neueren empirischen Befunden zur neuralen Effizienz von Probanden auf
unterschiedlichen Expertiseniveaus (Grabner, Stern, & Neubauer, 2003). Es wurde
gefunden, dass die Intelligenz die neurale Aktivierung nur bei niedrigem, nicht jedoch bei
hohem Expertisegrad der Probanden beeinflusste. Stern (2001a) weist darauf hin, dass der
Einfluss der Intelligenz auf den Lernerfolg grundsätzlich erheblich reduziert wird, wenn
das bereichsspezifische Vorwissen mit in das Modell aufgenommen wird.
Insgesamt ist also zu vermuten, dass initial die Niveaus beider Wissensarten hoch mit
der Intelligenz und Maßen des Vorwissens korrelieren. Die Korrelation zwischen
konzeptuellem Wissen und Intelligenz sollte im Verlaufe der Übung auf hohem Niveau nur
leicht absinken, während die zwischen prozeduralem Wissen und Intelligenz stark sinken
sollte. Ein solches Muster könnte, würde es empirisch gefunden, auch als indirekte
Evidenz für die Unterscheidung der beiden Wissensarten dienen.
4.7.2 Mentale Repräsentation von Zahlen
Untersucht man konzeptuelles und prozedurales Wissen im Bereich der Mathematik, so
könnte man vermuten, dass neben der Intelligenz auch die mentale Repräsentation des
wichtigsten Konstrukts der Schulmathematik eine Rolle spielen könnte: die mentale
Repräsentation von Zahlen (vgl. Stern, Felbrich, & Schneider, zur Publikation
angenommen).