Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

Die Unterscheidung von konzeptuellem und prozeduralem Wissen 79
Antworten berechnet. Anhand dieser Beobachtung kritisiert Star, dass die Vielschichtigkeit
und Komplexität prozeduralen Wissens in der Forschung häufig unterschätzt wird.
Prozedurales Wissen wird oft als eindimensional und oberflächlich beschrieben, was Star
für unangemessen hält.
Während diese Kritik auf die pädagogisch-psychologische Forschung zu
konzeptuellem und prozeduralem Wissen sicherlich zutrifft, ignoriert sie die vielfältigen
Erhebungsmethoden für prozedurales Wissen, die im Rahmen kognitionspsychologischer
Experimente entwickelt wurden. Interessante Überblicke hierüber geben Jonides, Naveh-
Benjamin und Palmer (1985) sowie Royer, Cisero und Carlo (1993). Vor allem Letztere
verdeutlichen die potenzielle Mehrdimensionalität und Komplexität prozeduralen Wissens
eindringlich, indem sie eine differenzierte Klassifikation von verschiedenen
Operationalisierungsmöglichkeiten aufstellen.
Im Folgenden sollen nur vier der wichtigsten Operationalisierungen prozeduralen
Wissens vorgestellt werden. Da in der Forschung zu konzeptuellem und prozeduralem
Wissen vorwiegend eine einzige Operationalisierung (die Problemlöseleistung) benutzt
wird, sind die drei anderen Maße (Problemlösedauer, Zugriffsasymmetrie und dual task-
Kosten) kognitionspsychologischen Studien zum Erwerb prozeduralen Wissens
entnommen. Bei den vier Maßen handelt es sich um die Problemlöseleistung, die
Problemlösedauer, die Zugriffsasymmetrie und die Dual task-Kosten.
Problemlöseleistung bei Routineproblemen
Da prozedurales Wissen die Voraussetzung für das erfolgreiche Lösen von Problemen ist,
liegt es nahe, prozedurales Wissen über die Problemlöseleistung von Probanden zu
operationalisieren. Dieser Weg stellt, wie oben beschrieben, in der Forschung zu
konzeptuellem und prozeduralem Wissen den Standard dar, und wurde beispielsweise von
Byrnes und Wasik (1991), Canobi et al. (1998), sowie Rittle-Johnson und Alibali (1999)
gewählt. Letztere untersuchten prozedurales Wissen über mathematische
Äquivalenzprobleme und legten ihren Vpn daher solche Probleme, wie „5 + 4 + 3 = 5 +
__“, vor, wobei die Vpn jeweils die fehlende Zahl ergänzen sollten.
Wie in Unterkapitel 5.2 besprochen wird, könnte es möglich sein, dass man
prozedurales Wissen ad hoc aus konzeptuellem ableiten kann, um ein neues Problem zu
lösen. In der ACT-Theorie des Fähigkeitserwerbs wird dieses Phänomen als erste von drei
Phasen des Fähigkeitserwerbs aufgefasst und als deklarative Phase bezeichnet. In der
Praxis kann man das Phänomen beobachten, wenn Schüler vom Lehrer erst Instruktionen
darüber erhalten, wie man eine neue Aufgabenart, z.B. quadratische Gleichungen, lösen