Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

Erwerb und Abruf konzeptuellen und prozeduralen Wissens 95
wie: „Auf dem Mond gibt es Krater, die durch Meteoriteneinschläge entstanden sind.“
leicht einprägen können, während ihnen dies bei anderen Fakten, wie: „Die Erde ist eine
Kugel.“ nur sehr schwer gelingt. Offensichtlich ist Wissen um einige konzeptuelle
Zusammenhänge leichter zu erwerben als um andere. Eine zentrale Rolle hierbei spielt das
Vorwissen des Lerners. Was zunächst wie Konzepterwerb aussehen mag, ist in
Wirklichkeit fast immer Konzeptwechsel, weil es kaum einen Lebensbereich gibt, dem ein
Lerner nicht schon subjektiv befriedigende Präkonzepte oder Alltagstheorien entwickelt
hat oder sogar auf angeborenes Prinzipienwissen zurückgreifen kann (Chi, Slotta, &
Leeuw, 1994; Nesher, 1987; Spelke, Breinlinger, Macomber, & Jacobson, 1992).
Posner, Strike, Hewson und Gertzog (1982) geben in ihrer klassischen Arbeit zum
conceptual change vier Bedingungen an, die erfüllt sein müssen, damit Konzeptwechsel
stattfindet: (1) Der Lerner muss mit seinen vorhandenen Konzepten unzufrieden sein. (2)
Das neue Konzept muss verständlich sein. (3) Das neue Konzept muss eine höhere
Plausibilität besitzen als das vorherige. (4) Das neue Konzept sollte für die
Wissensentwicklung des Lerners fruchtbar sein und ihm auch in anderen Kontexten als
dem Erwerbskontext helfen.
Vosniadou, Ioannides, Dimitrakopoulou und Papademetriou (2001) geben sieben
Prinzipien an, die beim Design von Lernumgebungen für konzeptuelles Wissen beachtet
werden sollten: (1) Es sollte eher ein kleines Inhaltsgebiet vertieft behandelt werden als ein
großes oberflächlich. (2) Die Reihenfolge, in der Konzepte präsentiert werden, sollte aus
der sachlogischen Struktur des Gegenstandsbereiches abgeleitet sein. (3) Das Vorwissen
der Lerner muss berücksichtigt werden. (4) Metakognitive und reflektive Prozesse sollen
gefördert werden. (5) Stabile Präkonzepte der Lerner müssen abgebaut werden. (6) Beim
Lerner muss eine Motivation für einen Konzeptwechsel geschaffen werden. (7) Kognitive
Konflikte sollten dabei maßvoll und vorsichtig evoziert werden, weil sie zwar einerseits
zur Aufgabe suboptimaler Präkonzepte, andererseits aber auch zur Verunsicherung der
Lerner führen und alleine noch nicht den Aufbau neuer Konzepte hervorrufen.
Wie diSessa (1998) anmerkt, sind Prinzipien zur Förderung von conceptual change
zwar pädagogisch wertvoll, geben jedoch kaum Aufschluss über die einzelnen kognitiven
Prozesse, die sich während des Konzepterwerbs abspielen. DiSessa weist darauf hin, dass
Wissenserwerb in semantischen Netzwerken aus zwei verschiedenen Prozessen bestehen
könnte: durch Veränderung (Einfügen, Löschen, Ausdifferenzieren usw.) der Knoten des
Netzwerkes und durch Veränderung der Kanten des Netzwerkes. Empirische Befunde
hierüber liegen jedoch nicht vor, was auch daran liegt, dass Studien zum cognitive change