Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

76 Kapitel 4
sich neue Konzepte erschließen, diese durch Gesten schon anzeigen können, während sie
sprachlich dazu noch nicht in der Lage sind, zum Beispiel einfach weil ihnen die
notwendige Terminologie nicht geläufig ist (Church & Goldin-Meadow, 1986; Goldin-
Meadow, Alibali, & Church, 1993). Wie oben aufgezeigt, beschrieb schon Gelman die
principles des Zählens bei Kindern im Vorschulalter als implizites konzeptuelles Wissen.
Das Problem wird reduziert, wenn man die Interviewten auch Zeichnungen oder
Diagramme anfertigen lässt. Regt man sie zu solchen Tätigkeiten an, stellt sich jedoch die
Frage, inwieweit man ihr konzeptuelles Wissen unabhängig von ihrem prozeduralen
operationalisiert.
Trotz dieser Einschränkungen gehören sorgfältig gestaltete Interviews sicherlich zu
den validesten Untersuchungsinstrumenten, vor allem, wenn man ein Netzwerk sich auf
einander beziehender Fragen verwendet, so dass die Konsistenz des Antwortverhaltens
überprüft werden kann (Vosniadou, 1994).
Concept maps
Da konzeptuelles Wissen hypothetisch in Netzwerken gespeichert wird, liegt es nahe, es
auf Weisen zu operationalisieren, die ihrerseits zu Netzwerkdarstellungen führen. Die
einfachste Möglichkeit besteht darin, Probanden selbstständig ein konzeptuelles Netzwerk
zeichnen oder ein teilweise vorgegebenes vervollständigen zu lassen (Hardy &
Stadelhofer, unter Begutachtung; Lavigne, 2005; Ruiz-Primo & Shavelson, 1996).
Aufwändigere Möglichkeiten, die jedoch auch Hinweise auf die Stärke der Verbindungen
zwischen den Knoten des Netzwerks liefern, sind Wortassoziationsaufgaben und
Ähnlichkeitsratings, die mittels geeigneter Auswertungsalgorithmen in
Netzwerkdarstellungen transformiert werden können (Überblick bei Jonassen, Beissner, &
Yacci, 1993).
Concepts maps sind qualitativ zwar aufschlussreich, ihr Inhalt ist jedoch
ausgesprochen schwierig valide zu quantifizieren und einer statistischen Auswertung
zugänglich zu machen. Sie wurden in der Forschung zu konzeptuellem und prozeduralem
Wissen bisher nicht benutzt.
Flexibilität der Problemlösung
Diese Operationalisierungsart wurde von Blöte et al. (2001) benutzt. Sie ließen Probanden
mehrere Aufgaben jeweils zweimal lösen und forderten sie auf, beide Male
unterschiedliche Problemlösestrategien zu benutzen. Die Anzahl der Aufgaben, die die
Probanden tatsächlich durch zwei unterschiedliche Prozeduren lösen konnten, wurde dann