Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

68 Kapitel 4
Menschen, Primaten und Ratten. Trotz ausgiebigerer Untersuchungen sind die genauen
psychologischen Charakteristika dieser Systeme bisher jedoch unbekannt.
Aus der in dieser Arbeit eingenommenen Perspektive der Pädagogischen Psychologie
ist dieses Gesamtbild ernüchternd. Es lässt jedoch auch erkennen, nach welchen Arten von
Evidenz in der Pädagogischen Psychologie gesucht werden sollte: Konzeptuelles und
prozedurales Wissen sollten seltener als bisher durch einzelne Aufgabentypen
operationalisiert werden, weil Befunde zu einzelnen Aufgabentypen stets auch durch
aufgabenspezifisches Wissen oder die spezifischen Aufgabenschwierigkeiten erklärt
werden können. Die Annahme einer Wissensart ist nur dann ökonomisch, wenn sich über
verschiedene Aufgabentypen hinweg kohärente Verhaltensmuster bei Lernenden zeigen.
Man spricht hier in der Messtheorie auch von der konvergenten Validität verschiedener
Maße. Erst wenn sie nachgewiesen wurde, kann die Annahme eines theoretischen
Konstruktes, das die Maße beeinflusst, gerechtfertigt werden.
Um die Annahme zweier voneinander verschiedener Wissensarten zu rechtfertigen,
müsste entsprechend gezeigt werden, dass Maße der Lernleistung in zwei verschiedene
Gruppen zerfallen. Auf Maßen, die derselben Gruppe entstammen, sollten die Probanden
sich möglichst ähnlich verhalten. Maße, die nicht zu derselben Gruppe gehören, sollten
hingegen zumindest teilweise unabhängig voneinander variieren. Letzterer Sachverhalt
wird in der Messtheorie auch als divergente Validität von Maßen bezeichnet.
4.5 Hypothetische mentale Repräsentationen der Wissensarten
4.5.1 Repräsentationen konzeptuellen Wissens
Wie der vorige Abschnitt zeigt, ist nicht unumstritten, ob konzeptuelles und prozedurales
Wissen wirklich zwei distinkte und empirisch unterscheidbare Konstrukte darstellen.
Theorien über unterschiedliche mentale Repräsentationen der Wissensarten haben daher
immer einen spekulativen Charakter. Trotzdem wurden auf diesem Gebiet einflussreiche
theoretische Ansätze entwickelt. Goldstone und Kersten (2003) sowie Medin (1989) geben
Überblicke über die wichtigsten vier Positionen und ihre Entwicklungen.
Frühe Ansätze begriffen konzeptuelles Wissen vor allem als Wissen über Kategorien
und gingen davon aus, dass Wissen über solche Kategorien in einer Art mentalem Lexikon
gespeichert wird. Die Einträge sollten in Form von Regeln oder einer Definition angeben,
welche Eigenschaften ein Gegenstand besitzen muss, um einer bestimmten Kategorie
zugeordnet werden zu können. Wie jedoch beispielsweise Wittgensteins bekannte
Untersuchung des Begriffs Spiel zeigt, gibt es Kategorien, die durch eine einzelne
Definition nicht ausschließlich und vollständig erfasst werden. Außerdem fällen Menschen