Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

130 Kapitel 9
Alltagsbrüchen in Form von Maßangaben Teil des Mathematikunterrichts vor der fünften
Klasse (vgl. Rahmenlehrplan: Mathematik in der Grundschule, 1986).
Wie in Abschnitt 6.3 berichtet, können Fünft- und Sechstklässler sicher mit dem
(eindimensionalen) Zahlenstrahl umgehen. Falls die Kinder in der Stichprobe
Dezimalbrüche nicht korrekt auf dem Zahlenstrahl abbilden können, liegt das mit großer
Sicherheit an mangelhaftem Dezimalbruchwissen, nicht jedoch an mangelhaftem
Zahlenstrahlwissen.
Um Studienteilnehmer zu gewinnen, wurden in den fünften und sechsten Klassen von
zehn Berliner Grundschulen die geplanten Studien kurz kindgerecht dargestellt. Den
Kindern wurde Informationsmaterial über die Studien (siehe Anhang A) für sie und für
ihre Eltern mitgegeben. Die Schulleiter wurden vorab in einem separaten Brief (ebenfalls
Anhang A) über die wissenschaftlichen Ziele der Studie informiert und um Erlaubnis für
die Klassenbesuche gebeten. Die Schulen liegen in eher bürgerlichen Wohnvierteln
(Steglitz, Hellersdorf und Charlottenburg), die nach ihrer räumlichen Nähe und somit nach
ihrer guten Erreichbarkeit des Untersuchungsortes durch die Studienteilnehmer ausgewählt
wurden.
Kinder und Eltern wurden durch das Informationsmaterial soweit wie möglich über
die Ziele der Studie und die Einzelheiten der Durchführung aufgeklärt. Es wurde besonders
darauf hingewiesen, dass jede Schülerin und jeder Schüler unabhängig von jeglichen
Personeneigenschaften und Kompetenzen willkommen und kein besonders Vorwissen
vonnöten ist.
Bei Interesse konnten die Eltern eine dem Material beiliegende bereits adressierte und
frankierte Postkarte mit ihrer Telefonnummer und dem Namen des Kindes an unser
Forschungsinstitut schicken. Das taten zirka 20% der Familien, was ungefähr 300
eingesandte Karten ergab. Anschließend wurden telefonisch mit 230 der Eltern Termine
vereinbart, an denen ihre Kinder das Institut besuchen sollten. Es wurden Termine für
jeweils anderthalbstündige Testsitzungen an zwei direkt aufeinanderfolgenden Tagen
ausgemacht. Um so vielen Kindern wie möglich eine Teilnahme zu ermöglichen, konnten
diese Termine an Werktagen zwischen 15 Uhr (frühester Beginn) und 19 Uhr (spätestes
Ende) liegen. Während Schulferien und an Wochenenden waren Termine zwischen 10.30
und 19 Uhr möglich.
Bei diesen Terminen handelte es sich um den ersten und den zweiten Messzeitpunkt
des Designs. Nach dem erfolgreichen Abschluss dieser Erhebung wurde eine Erweiterung
des Designs um einen dritten Messzeitpunkt beschlossen, der ungefähr vier Monate nach