Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

Studie 2: Vermittlung der Wissensarten 201
Die Erteilung von Feedback in der Trainingsphase hätte den Erwerb prozeduralen
Wissens sicherlich zusätzlich begünstigt. Sie hätte von den Teilnehmern jedoch auch zur
Testung von Hypothesen über konzeptuelle Zusammenhänge und zur Falsifizierung von
Misskonzepten genutzt werden können. Daher wurde auf Feedback in der Übungsphase
verzichtet.
Es kann nicht ausgeschlossen werden, dass die Probanden während der Übung
selbstständig aus den Lösungsbeispielen oder aus ihrem Vorwissen neues konzeptuelles
Wissen ableiten können. Allerdings kann erwartet werden, dass in Gruppe TP die
Zuwächse an prozeduralem Wissen wesentlich größer sind als die Zuwächse an
konzeptuellem Wissen.
Der genaue Ablauf von Intervention TP und die wörtlichen Instruktionen befinden
sich in Anhang F.1.3.
Intervention TX für die Kontrollgruppe
Die Kontrollgruppe sollte für etwa dieselbe Zeit am Computer beschäftigt werden wie die
anderen beiden Gruppen. Aus Studie 1 ist bekannt, dass die Auseinandersetzung mit den
Dezimalbrüchen den Kindern Spaß macht und als mittelschwierig erlebt wird. Daher
wurde eine ebensolche Aufgabe für die Intervention TX gesucht. Damit die Teilnehmer
von Intervention TX als Kontrollgruppe fungieren können, dürfen sie während der
Intervention weder konzeptuelles noch prozedurales Wissen über Dezimalbrüche erhalten.
Um dieses Ziel zu erreichen, wurden den Kindern am Bildschirm nacheinander sieben
Absätze aus einem Text über Elefanten gezeigt. Der Text war inhaltlich und sprachlich für
Fünftklässler geeignet. Pro Absatz waren drei unter dem Text angegebene Worte durch ein
Sternchen ersetzt worden. Außerdem enthielt jeder Absatz zwei Rechtschreibfehler. Die
Aufgabe der Kinder bestand darin, die Sterne wieder durch die Worte zu ersetzen und die
Rechtschreibfehler zu korrigieren. Die Wortersetzungen und einige der Fehlerkorrekturen
ließen sich nur durchführen, wenn man den Text wirklich las und seine Aussagen inhaltlich
nachvollzog. Man konnte sich den jeweils nächsten Absatz nur anzeigen lassen, wenn man
alle Lücken und Fehler auf dem Bildschirm beseitigt hatte. Um Kinder mit schlechten
Rechtschreibkenntnissen nicht zu überfordern, wurden die Positionen von noch
vorhandenen Fehlern schwarz markiert, wenn man versuchte sich trotz noch vorhandener
Fehler den jeweiligen Folgeabsatz anzeigen zu lassen. Den Inhalt der markierten Fehler
mussten die Kinder jedoch selbst herausbekommen. Während dieser Intervention und den
anderen beiden durften sie sich bei Fragen jederzeit an den Versuchsleiter wenden.