Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

92 Kapitel 5
Wissen umgesetzt wird jedoch mit beeindruckender Genauigkeit, während sie über den
umgekehrten Erwerbsweg wenig aussagt. Zur Ergänzung wird darum nun eine Theorie
vorgestellt, die den Fokus auf den umgekehrten Erwerbsweg setzt.
5.3 Die Theorie der representational redescription
Jean Piagets entwicklungspsychologischer Ansatz beruht auf verschiedenen wichtigen
Annahmen. Seine Annahme domänenübergreifender Entwicklungsstufen ist angesichts
unzähliger empirischer Befunde zur Domänenspezifität des Wissenserwerbs und Fodors
Überlegungen zur Modularität der Psyche nicht mehr haltbar.
Annette Karmiloff-Smith (1992) versucht durch ihre Theorie der representational
redescription aufzuzeigen, dass eine andere wichtige Grundannahme Piagets unabhängig
davon noch Gültigkeit besitzen kann, nämlich die Annahme, dass ein abstraktes
Verständnis eines Inhaltsgebiets graduell aus Handlungserfahrungen abstrahiert wird.
Während Piaget dies durch die Internalisierung von Handlungsschemata und nachfolgende
Ausdifferenzierungen dieser Schemata durch Akkomodationsprozesse bei Verletzung des
psychischen Äquilibriums erklärte, greift Karmiloff-Smith bewusst auf Konstrukte der
zeitgenössischen Kognitionspsychologie, nämlich Wissensarten, zurück, um Piagets
Ansatz an aktuellere Entwicklungen wieder anschlussfähig werden zu lassen. Sie spricht
von implizitem und explizitem Wissen.
In der Literatur zum impliziten Lernen wird explizites Wissen vor allem als
verbalisierbares und implizites Wissen als nichtverbalisierbares Wissen aufgefasst (Siegler
& Stern, 1998). Aus dieser Perspektive können sowohl konzeptuelles als auch prozedurales
Wissen explizit oder implizit sein (vgl. die Anmerkungen zu explizitem und implizitem
Konzeptwissen in den Unterabschnitten 2.2.1 und 4.6.1). Karmiloff-Smith setzt jedoch
einen etwas anderen Fokus, indem sie implizites Wissen mit prozeduralem Wissen
gleichsetzt und explizites Wissen mit konzeptuellem. So schreibt sie über das initiale
implizite Wissen von Kindern: „Information is encoded in procedural form. The
procedure-like encodings are sequentially specified“ (Karmiloff-Smith, 1992, S. 20).
Dieses implizite prozedurale Wissen ist Karmiloff-Smith zufolge enkapsuliert, d.h. es kann
zwar effizient ausgeführt werden, höhere kognitive Prozesse können auf seinen Inhalt
jedoch nicht zugreifen. Es kann daher weder bewusst verarbeitet, elaboriert oder
verbalisiert werden. Karmiloff-Smith (1992, S. 20ff) bezeichnet dies als Level I des
Wissenserwerbs, wobei das I für implicit steht..
Sobald sich das Wissen auf diesem Level stabilisiert hat und erfolgreich angewendet
werden kann, wird aus ihm per representational redescription explizites Wissen des so